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新课程下学生学业发展性评价的探索 刘淑芬 登封市君召乡初级中学 2013年11月 新课程下学生学业发展性评价的探索 摘 要： 新课程学生评价的核心理念是“一切为了学生的发展”，评价不再是筛选、淘汰的工具，而是促进学生发展的有效手段。在这一理念指导下的学生评价，必须确立个体差异评价标准，使每个学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评价，并且发挥诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合功能，把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价，还要重视学生在评价过程中的作用和主体地位，把评价与实际的教育教学情景结合在一起，使之成为自然学习情景的一部分。 作者：刘淑芬，登封市君召乡初级中学，教师关键词： 新课程 评价理念 学生学业评价 　 关于新课程学生评价的基本理念，《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中有明确的表述：“建立促进学生全面发展的评价体系。传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的需要。新课程理念下的发展性评价能极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了学习的效率。学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。 　一、新课程理念要求关注每一位学生的发展，并将其整体性发展置于首位。 　　在教育评价实践中，我们往往只注重德育方面的可量化指标，如考试成绩，这种评价内容上的偏向，使我们难以真正衡量和促进学生全面发展，它的目的就是从众多学生中层层筛选出少数尖子。这一方面使学生感受到学习的沉重压力，大多数学生在评价中获得的不是成功的体验，而是一次又一次的挫折感。另一方面由于竞争目标本身的狭隘，使学生片面发展，而不是整体性发展。 　　新课程学生评价的理念认为评价是学校育人的重要辅助手段，评价的根本目的在于为学生的终身学习和发展服务，在于促进每个学生才能和知识的增长。因此，评价必须立足于为每一位学生提供展示自己的机会，使所有的学生都能在原有的基础上获得实实在在的发展。总之，学生评价应对学生的发展发挥更大的促进作用，成为学生学习的动力和源泉，更应把促进学生的发展放在评价工作的首要位置，创造适合学生发展的教育，而不是创造适合教育发展的学生，让每一位学生都能在评价中得到全面的、整体性的发展。 　　二、教师要注意传授知识与培养能力相结合 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格、关注个体差异、满足 不同学生的学习需要、创设能引导学生主动参与的教育环境、激发学生的学习积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 三、形成性评价、发展性评价和终结性评价相结合。 形成性评价和终结性评价是基础教育最常用的评价方式。形成性评价关注学生学习的过程方法，包括：当堂学习效果检查、作业、角色扮演、表演英语节目、讲故事、活动结果报告、学生学习效果自评、学生互评、问卷调查、家长对学生学习状况评价、阶段测验、学期考试等多种形式，对学生的学习情感和态度的评价，应采取宽松，开放的评价方式。形成性评价着眼于发现和发展学生的潜能，关照学生的个性差异。突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。 形成性评价可以对教师改变教学方法起到一定的作用，M.斯克里内认为形成性评价能够给教学提供及时的反馈。形成性改革带来了新评价工具的出现，促进了学习与教学方法的创新。比如采用开放的质性评价方法，如行为观察评价、问题研讨、情境测验、成长纪录等。赫尔曼、阿斯科贝克、温特认为，当前的评价进展体现了我们对学习和评价的看法的改变，学习和评价的观点从行为主义观点转向了认知观点，由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程。 终结性评价主要考察学生学期、学年和结业时的学习成绩，通常采用考试的办法。对学生评价要根据教学对象的年龄特点选用恰当的评价方法，要把评价活动与他们的真实生活经历联系起来。 生发展过程的评价。 　　 四、把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。 　 目前，我国学生评价的方法主要是纸笔考试，属于量化评价的范畴，量化是自然科学研究的特点，教