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空间感 上一节有“空间感”的课
导读:就爱阅读网友为您分享以下“上一节有“空间感”的课”资讯,希望对您有所帮助,感谢您对92的支持!
上一节有“空间感”的课
很长一段时间,我们的课堂,尤其是语文课堂,习惯于牵着学生走,习惯于满堂灌。直到进入现在任职的这所学校,校长张菊荣“空间感课堂”的理念刷新了我的认知。空间感课堂,顾名思义,是有学习空间的课堂。我开始反思自己的课堂,不断地问自己:学生在我的课堂有足够的学习空间吗?学生真的是学习的主人吗?而学校举办的一次课例研讨活动,成为我的语文教学新起点。
有一次,华东师范大学教授崔允漷一行人来我校指导,校领导问我能否组织一次课例研讨活动。于是,我开始了课例研讨的第一次备课。在这个过程中,我不断提醒自己:一定要把课堂还给学生,把学生学习的空间打开。理念在脑海里,可实际操作并非易事。第一份教学设计似乎与以往的教案并无多大区别。我想,既然是课例研讨活动,就应该暴露平时课堂上的缺点,把最真实的课堂呈现给大家,让专家们发现问题、帮助修改。于是,带着这样的心情,我把第一份教学设计完成了。
4月1日,第一次执教《小松树和大松树》一课,除了华东师范大学的专家团队,我们学校许多语文教师都来观课。这堂课上,我生怕自己会漏掉哪一个环节,同时又担心时间不够,目标无法完成。总算熬到下课,与平时的感觉一样:我很累,也很赶,但时间还是不够用。心想,教学都教得这么累,学生哪里会有学
习空间?
带着这样的问题,我期待在评课议课环节能有所收获。在议课中,崔允漷教授和周文叶博士的建议给了我很大的启发。周文叶说:“教师准备得很充分,教的内容很多,可是学生思考、表达的时间又有多少?”她的感受其实也是我的感受。而崔允漷认为,课堂上我与学生一对一的问答过多,师—生—师—生之间的转换太过频繁。校长张菊荣说,这催生了课堂上看似繁华实则零乱的信息碎片,学生仍然没有真正的学习空间。
真是当局者迷旁观者清。我发现,关键还是没有把学生的学习空间打开,学生的学习时间太少,我讲得太多。可是我又纳闷:课文中那么多需要理解的东西,既要保证每一个点都学到,又要保证时间充足,这似乎是不大可能的事情。
带着这样的疑惑和众人的建议,我开始了这堂课的第二次教学设计。我暗自下决心,一定要把学习还给学生,自己尽量少讲。于是,我把原来过多的问答减少了。我想,学生思考练习的时间多了,这回应该没问题了吧!
可实践证明,教师少讲几句,并不能从根本上释放课堂的空间。
4月2日,第二次执教《小松树和大松树》一课。上完课,一点都感觉不到轻松,心中的疑惑又产生了。学生思考练习的时间不是多了吗?为什么感觉学生的学习还没有得到提升?问题究竟出在哪里?我急切地等待着大家的建议。
整整一下午,崔允漷的团队与我的同事一起又对我的课进行了点评。崔允漷把两节课进行了对比:教师给了学生思考练习的时间,但教师主要还是讲了许多零散的东西,这些知识不用教学生也能懂,在课堂上,学生应该学习新的知识,而不是把时间浪费在已经会的知识上。
实话说,我知道课堂上要放手,我也明白要少讲多学,但是,“让学”怎么让?放手怎么放?总不能说,同学们,请大家自己去学习吧,然后学生自学一节课,这还算是教学吗?专家们走了,但困惑却一直伴随着我。校长跟我说:这个课例还没有得到最满意的效果,可不要半途而废。于是,我们对课堂教学又重新进行了设计。校长说,我们必须为每一个板块设计清晰的教学环节,通过环节设计释放学习空间。之后,校长还帮助我把整个课堂教学环节梳理得清晰可见。我想:只有清晰的设计,才能创造丰富的课堂。
4月17日,我第三次执教《小松树和大松树》一课。在期待与忐忑中,我与学生一起合作完成了这难忘的一课。课堂上学生的表现让我惊讶,原来许多知识不教他们也会,更让我高兴的是,每个学生都是那么热情地投入到学习中。下课后,我松了口气,时间很充足,教学目标也完成了,心中的石头总算落了地。 这几次的授课过后,困惑逐渐被解开,我总结了一下,有“空间感”的课,一定要给予学生充分的学习空间,也就是学习机会。学习一定是学生自己的事情,谁也不能替代,教师的任务只是提
供帮助。当我们把学生的学习空间打开,把学习的时间还给学生,学生一定会把精彩呈现给我们。
(作者单位:江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学) (中国教师报)
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