《新课标体育.docVIP

如何上新课标体育课 一、实施新《课标》后体育课怎么上 今年，新的《体育与健康课程标准》(以下简称《课程标准》)将在全国的50％的地区实验和实施，一个新的体育课程体系将以其具体的形态展现在体育教师面前。但是很多体育教师发出“看了新《课程标准》后不知体育课怎么上了”的感叹。一些人对此类议论不理解，但仔细想后，觉得也是个必然，体育教师感到不知体育课怎么上了的原因可能有四： 一是，《课程标准》比起以往的《体育教学大纲》，其最大的变化就是没有了具体教学内容的要求，《课程标准》中更多的是告诉大家“为什么而教”和“教什么”，而“教什么”和“怎样教”则变得宏观起来，这对于多少年来已经习惯了去按大纲要求的内容去教学的体育教师来说，像是失去了明确的目标，当然有些不适应。 二是，《课程标准》中提出了一些体育老师们还不太熟悉的目标，如运动参与、心理健康、身体健康和社会适应等，虽然大家可能对这些新目标的含意有个大概的认识，但要如何落实到体育课中，无论对于《课程标准》，还是对于基层的教师都还是新的课题。 三是，新课标的目标与评价和现实中的内容和教法还没有有机地联系起来，它们之间的关系也不甚清楚。新课标中提出了状态性标准(领域目标加上水平目标)就有164个；提出的行为性目标(“学生将能够”)就有242个，总共406个目标的目标群体，由什么教学内容和教学方法去实现，的确还得让体育教师们去琢磨一阵，困惑一阵。 四是，旧的体育课型(俗称“三段式”)虽不被大家满意，却被大家熟悉。新课标的课是一种什么样的课型?旧课和新课之间的本质区别和表象特征在哪里?能不能一眼就能看出孰是大纲的课，孰是课标的课，为什么? 要说新课标后的课难上，是对的。因为我们面对的一切都是新的。新的学科名称、新的目标体系、新的教学理念、新的教材管理形式、新的评价思想，自然使体育教师感到新的体育课不知怎样上了。其实问谁，谁也不能回答这个问题。因为这个“新”是我们大家共同要面对。就像我们眼前的这个世界让我们摸不着头脑，但我们谁都要去适应、都要去琢磨一样。 要说新课标后课不难上，也是对的。因为我们面对的改革课题依然如故，老师们所做的教学改革和教学努力依然是有价值的工作，我们的前进方向也依然明确；多少年来的改革课题也不可能因为有了新课标就全都得到解决，如教学目标的问题(为什么教体育和教什么的问题)，教学效果的问题(12年让学生学会了什么?如何评价?)，教学目标的问题(是授予鱼，还是授予渔?)，教学关系的问题(学生主体性发挥的问题)，教学中的平等问题(面向全体学生和成功体育的课题)等等。对于这些问题，许多教学改革实践都作出了大胆的探索。它们的成果依然是使我们前进中的榜样和范例。 无论体育课程管理的形式怎样变，体育的学科特性不会变；无论体育课程的目标方面怎样变，其教育的基本目标和理想不变；无论学段的划分怎样变，体育的对象是全体学生不会变；无论对体育教学内容的规定性怎样变，学的体育要有用、要有乐趣的原则不变。 因此，只要我们抓住问题的本质，不被表面的纷杂所迷惑，我们就能深刻地领会新课标的精神，我们就能明确工作和改革的方向。 那么，我们就会自己回答：“新课标下的体育课就应这样上!” 二、新课程理念与体育教学方式的转变 （一）新的课程理念 新一轮基础教育课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。它既考虑到我国体育课程的历史与现状，又考虑到我国体育课程的改革和发展；既考虑到社会发展和教育改革的形势对体育课程改革的需要，又考虑到体育课程本身的特点及其生物学、心理学和社会学的基础。力求构建体育与健康课程新的体系，以适应世界体育课程发展的要求。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质水平”。在此基础上，《基础教育改革纲要(试行)》对整体课程的改革提出了明确的目标：改变课程结构过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作能力；改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的评价功能。随着我国加入WT0和社会主义市场经济体系的逐步完善，以及整个教育改革的深入