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如何提高语法课堂教学的有效性探究 ---系列之一的高中英语语法课如何分层 【摘要】本文作者以定语从句的分层教学设计为例证，论述如何进行英语语法课堂教学设计的分层，阐述了英语语法课堂教学设计分层的理论根据、首要任务和分层的基本方法，准确分析了一堂英语语法课四种分层的辩证关系，明确指出对一堂语法课的教学进行精密合理的四种分层教学设计是提高语法课堂教学有效性的根本途径，为今后的英语语法课堂教学设计起范例作用。 【关键词】语法课 教学内容 教学设计 分层 引子：如何提高语法课堂教学的有效性？笔者所见所闻，听了不少老师的语法课，要么是纯粹语法，教学枯燥无味，学生学了也不会用，要么是教师没有对当堂语法教学内容进行严格准确地分层次设计来上，尽管有老师也分了，但分得不合理、不准确、不科学；在语法教学中，语法专项强化训练不够，学生巩固不牢；语法教学与课文教学和实际生活应用脱节，在语法填空练习中缺少足够的针对性的专项强化训练。这样往往造成学生对该节英语法语课知识一知半解，学生没有循序渐进地系统性地掌握英语语法知识和发展英语运用技能，课堂教学效果不佳。从这点上讲，首先是英语教师备课---教学设计的失败，没有备好课，根本谈不上上好课。 一、关于“因材施教”---分层的理论根据 众所周知，“因材施教”的教学理念是孔子的教育思想的精华，随着教学理念的不断更新---分层教学，其实，分层教学也是因材施教。笔者认为“因材施教”里的“材”不仅仅是指教学对象（学生），还有另一个内涵---“教材”，即教学内容材料，因此，“因材施教”可以理解为：依据具体不同学生的特点和教材的深浅度施以具体不同的教学，从而使课堂教学真正达到“全体、全面、高效和充满生命力”的最佳效果。那么教师如何知道“具体不同的学生特点和教材难度”？显然是教师在备课阶段---教学设计下功夫：通过了解学生和吃透教材后，把学生和教材进行分层处理，分层的准则是：准确、明确、合理，体现逻辑性、实用性和循序渐进性。 “根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待”①，可把学生分为: A层为优生；B层为中等生；C层为后进生，而该节课的教材（教学内容）与教学目标同样要在量的多少和深浅度进行分层，如, “教学目标分为：1.基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。2.提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用语言知识的能力，适用于中等生。3.高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于优等生。”①虽然教师的教学是面向全体，但是低层的学生可学到少量、浅易的东西，中高层的学生可学到量较大、较深更难的东西，从而使教学循序渐进，使教学实现对学生的“全体”，对知识与能力的“全面”。可见， 分层教学理念是解决教学中“因材施教”和“循序渐进”的问题，而“小组合作”式教学是解决“任务型教学”里完成教学任务的工具---“熔炉”、“锅和罐”的问题，两者是相辅相成的，并不矛盾。一句话描述：先进的教学实际上是合理分层的小组合作学习的教学, 即先搞好“分层”，再“小组合作”，没有“分层”的“小组合作”是不成功的，是注定要失败的教学。笔者认为以前的“分层教学”理论，研究者过多地花精力和篇幅来研究教育对象---学生的分层理论，而过少地或忽略研究教材的分层---分层教学设计，笔者在此正是要补充后者。 二、一堂英语语法课的教学设计的首要任务 众所周知，高中英语语法知识丰富、知识的系统性、深浅难易性等复杂繁多，这就更需要教师对每节英语语法课的教学内容（教学任务）进行合理准确分层处理，同时根据教学内容的深浅进行合理准确分层设计问题。无论从词法，到句法等，无不需要进行从简单容易到深难复杂来详细准确分层和设计问题，而且要确定：先学什么，后学什么的顺序---循序渐进，层层铺垫，步步为营。 一堂英语课，什么东西要分层？有专家总结为：分层处理教材，分层设计问题，分层设计活动，分层布置作业。笔者认为首先关键做好第一步：分层处理教材（教学内容）和分层设计问题，分层设计活动是第二步，分层布置作业是第三步。第一步做好了，其他步就迎刃而解。第一步都没有做好，就做第二步、第三步，肯定往后所有的教学步骤过程都是混乱错误的，教师和学生都是白废功夫，都是失败的。所以严格、准确和明确地分层处理教材和分层设计问题是教师进行教学设计的首要任务。 三、四种分层的辩证关系 分层处理教材和分层设计问题是分层设计活动、分层布置作业的前提和先决条件, 而分层设计活动、分层布置作业是分层处理教材和分层设计问题的教学实践的延伸，是学生掌握知识的升华和巩固阶段，即先分层处理教材和设计问题后才分层设计活动和布置作业。分层设计活动---如结对操练（口头）、小组讨论与