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新课程历史与社会课堂教学评价体系的探索.
新课程历史与社会课堂教学评价体系的探索
深圳市莲花中学(518026) 王双燕
近20年来,我国教育改革与实验取得了可喜的成果,但一些改革由于缺乏配套的措施而使结果不甚理想。随着新一轮高中课程改革的深入,经过研究实践和探索,在吸收传统课堂教学评价成果的基础上,笔者初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想,希望能起到抛砖引玉之功效。
笔者把新的历史课堂教学评价体系分为三部分,即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
学生学习状态评价
这是历史与社会课堂教学评价核心,分为三部分:
1、学生自主探究学习状态:课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。
就参与数量而言:看参与学生的人数与时间的数量;
就参与广度而言:要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。
就自主学习氛围而言:要看教师与学生能否交融情感,体现师生互动;
就学生活动组织而言:要看学生是否主动参与,要看活动过程中学生是否有体验。探究;
就学生思维状态而言:学生注意力是否集中,能否独立思考,能否发现问题,能否从新的角度解决问题,学生是否有创新思维的火花,是否能提出探究性问题,是否有独到见解。
2、学生合作学习状态:
合作学习是否具有目的性:是否带着问题讨论,有明确目的性,讨论的问题是否有讨论的价值和必要。
合作学习参与面:参与面是否广?
合作学习的合理性:是否有合理的分上,分工后小组合作效率如何?成员表现如何?合作形式是否符合学习要求。
3、学生生成,发展状态:
愉悦度:学生情感是否得到积极引导?学生学习困难时是否得到了帮助?学生成功时是否得到鼓励?学生是否喜欢老师?学生是否更喜欢上这一类课?
共鸣度:与学生已有知识经验的共鸣度,学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中,使其融会贯通?学生在获得新知识时是否积极主动的跟进,共鸣投入。
价值度:学生技能是否得以训练或提高,是否有一定的积累,能为学生的发展提供帮助,学生学习方法是否有变化?
对学生学习状态的评价除了教师细心观察,同时可设计《学生课堂学习自评表》供学生反思自己的课堂学习情况。(见附表1)
教师教学行为评价
新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定,而是发展与超越,它在关注学生学习状态时,以更多的要求关注教师的教。
1、教学目标:教师教学目标是否明确体现课标精神,三个维度的目标落实状况如何?
2.教学氛围:师生关系是否由权威型转向民主型?是否建立了民主、平等,和谐、宽松的师生关系?是否多角度鼓励学生提出问题?是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感,使没有求知欲的后进生先喜欢老师,然后再喜欢历史学科;是否正确及时评价学生的回答。
教学结构
1、教学活动:教师权威活动时间尽可能缩短(指独自讲述或占用时间);学生活动时间及思考时间尽可能增加?是否设计组织了丰富多采的学习活动。
2.学习方式:自主探索,操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。
3、媒体运用:充分、有效地运用信息技术,促进信息技术与学科教学整合。
4.教材处理:是否能恰当地处理教材,创造性使用教材,给学生提供一个挑战性教学环境;是否能用审视和探究目光对待教材。在质疑中探究,在探究中认同或改善。
(四)教师基本功评价
教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素,因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。
教师的姿态表情要乐观且具有感染力;语言清晰流畅,使用普通话;板书概括性、条理性比较强,电教手段的运用和实验演示熟练准确;手势、站位及走动适中。
教师备课时应对如何评价自己的教学行为有比较清晰的认识,下表可供教师备课时参考:
表一:中学历史与社会学科教学评价指标体系(供教师备课参考)
序号 评价内容 评价指标 A级标准 1. 教学目标 (1)教学目标的确定和体现 ★能够比较准确地体现综合课程标准的基本指导思想和课程的理念,比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。
★能够全面、具体、科学地体现社会课程的教学目标,能够比较准确地制定符合社会生活和社会规范的世界观、人生观和价值观的情感、态度和价值观目标、学生综合能力培养和综合素质形成的能力培养目标,以及课程体系科学、合理的知识目标,突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。 2. 教学准备和环境创设 (2)教学组织形式、教学资源和教学条件
(3)学生年龄特点和心理特征
(4)教学反馈和评价内容的选择 ★根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件,注重直观、趣味、形象生动,选择与学生生活密切联系的资料,利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。
★根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式,采用小组学习、合作交流等形式。
★选择适当的教学反馈、评价内容及形式,通过
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