新课程思想品德学科教学评价复习卷答案..docVIP

《新课程思想品德学科教学评价》复习卷答案 一、名词解释 1、表现性评价：也称活动表现评价作为一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养，是落实“立足过程，促迸发展”的新课程评价理念的有效方法。也就是从学生在活动中的行为表现来分析学生的掌握情况，强调将理解与技能应用于真实世界情境中的真实问题。其根本特点是力求在真实的活动情境中测量出学生的行为表现。 2、发展性教学评价：是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展，是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。 3、相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。 5、思想品德的小组交互式评价：以小组为主体的评价方法，对以小组为单位开展的学习活动状况作出总体评价。每个小组在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争。 6、课堂教学有效性：课堂教学的有效性指的是通过教学使学生发生的认知、心理和行为上的变化与影响。即课堂教学效果最终以学生在课堂中所处的学习氛围和学习效度呈现。 真实性评价：真实性评价指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义的有价值的重要经历。例如在真实性评价中，一名学生为了解释新闻事件，可能需要观看新闻视像。真实性评价暗含的意思是:评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。 学习的效益度：是指老师与学生在课堂中投入教学与学习活动的时空、资源、精力等与教学目标的达成度之间的比例，即投入产出比，尽量做到“低投入、高产出“。 绝对评价：绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。 二、简答题 为什么说甄别观不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化？ 答：在传统的评价中有一个基本的假设，那就是只有极个别的学生优秀，而大多数的学生都属一般。为此，甄别就成为评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。 多元智力理论提出的一个非常重要的观点就是“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异”。这就要求教师平等公正地对待每一位学生，为每一位学生的成功创造机会。但事实上，不管是教师还是整个社会，在对人做出评价的时候，仍然带有根深蒂固的甄别观，因此，甄别观不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化。 2、课堂教学评价如何体现促进学生发展这一理念？ 答：新课程的教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念，首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。 3、思想品德发展性评价的实施策略有哪些？ 答：思想品德发展性评价的实施策略有：⑴在评价目的上，要以学生的发展为出发点和归宿，要以促进学生创新精神的培养和实践能力的提高为宗旨，给学生贴上优良中差的标签。要关注学生的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。 ⑵在评价内容上，实施发展性评价时应包括道德评价、学习能力、交流与合作、学科学业发展等四个方面的内容。 ⑶在评价原则上，要坚持“三统一”，即能力提高与知识扩展的统一、过程与结果的统一、个人与集体的统一；要坚持开放性，在评价的表述上还特别要注重使用事实性、描述性和发展性评语。 ⑷在评价方式上，必须努力实现两个根本的转变：一是从“封闭性试题”向“开放性试题”转变。二是从“纯文本考试评价”向“多种评价方式”转变。 4、简述新课程背景下《思想品德》学科的课堂教学观。 答：新课程背景下思想品德学科的课堂教学观至少有以下几个方面： ⑴要树立“为了每一位学生的发展”教学思想；⑵转变教师角色，让学生成为课堂的主人；⑶树立和谐施教理念，实现多维目标有机整合；⑷变革教学方式，促进学习方式转变；⑸强化课程意识，努力开发课程资源。（要求就每一方面作简单陈述） 5、针对当前教学评价存在的问题，我们能采