新课程理念下空间与图形教学的研讨..docVIP

专题一 新课程理念下空间与图形教学的研讨 本章简介 我们进入了有关空间与图形的讨论，大家或许感觉空间与图形的“味道”与“数与代数”不大一样，确实是这样。举两个人对空间与图形的描述： 一位是老师。当一个小学生问他什么是几何呢，他想了想，用通俗的语言回答：“能够看到的”。 一位是伟大的数学家。他说道，几何是视觉思维占主导地位的学科。如果用一对词描述代数和几何的话，宁愿用“严格”和“洞察”。 “看见”、“洞察”，仔细玩味，相信你一定会有很多联想。 在本主题中，我们将首先进入课堂教学实践，从分析若干案例入手，引发对一些问题的思考。在此基础上，提供一些观点和建议希望给大家启发。最后，我们来到热点聚焦，分享2007年春季培训中和在线研讨中老师们们对若干问题的想法，希望他们的想法能仅以激发老师们思维的碰撞。 引 言 对“空间与图形”的整体思考 头脑风暴： 1．对于空间与图形，请写出您认为最重要的核心词。 2．在《标准》中，空间与图形的学习包括哪些内容？这些内容与过去相比有哪些变化？这种变化的意义是什么？四个部分之间的关系是什么？ 3．在这部分教学中，请写出您印象最深刻的教学现象？您还有哪些困惑的问题？ 在《标准》中，空间与图形的内容分为四个方面：图形的认识、图形与位置、图形与变换、测量。与过去相比，从以一些图形的性质和测量为主扩充到四个方面。实际上，新课程强调从多种角度来认识图形，认识空间，也就是几何绝对不等同于有关图形的计算，它是对空间和图形的刻画和把握。如果要刻画一个图形，需要刻画它的特征，所以要学习图形的认识；需要刻画它的大小，所以要学习图形的测量；需要刻画它的位置，这个正方形跟那个正方形形状和大小是一样的，但是一个在这个地方，另一个在那个地方，那就要刻画它们的位置，所以要学习图形与位置；需要刻画它的运动，所以要学习图形的变换。进一步，这些刻画图形的不同角度，在几何学中都是有很大的发展的，包括坐标几何学，包括变换。结构的变化不是对过去课程的一个简单否定，而是在过去的基础上，使得学生能够从多种角度，多元多维地来认识图形，这点在小学阶段是非常重要的。 1．为什么在认识图形时，先学“体”，不先学“面”？在学生没有“面”的相关知识的基础上，如何给学生讲好“体”的知识？ ——原来图形的认识是从“平面到立体”，现在是从“立体到平面再到立体”，这样变化的原因是什么？ 2．为什么要把中学几何的东西（比如三角形两边之和大于第三边）下放到小学？学生热热闹闹操作了半天，还不如到中学一下子就学会了。 ——小学几何与中学几何的不同的地方是什么？儿童学习几何的几个重要阶段是什么？ 3．“东西南北”、“平移、旋转、轴对称”等应该在科学课、美术课中学习，为什么要在数学课上学？ ——图形与位置和图形与变换内容的数学价值是什么？ 4．“火车拐弯”“窗帘拉动”……是旋转或平移吗？ ——什么是平移、旋转、轴对称。 5．现在重视空间观念，是不是摸摸、看看就是空间观念？ ——什么是空间观念？ 6．学生的空间观念比较差，比如从侧面观察立体图形时容易出现错误，教学中怎么办？ ——如何培养学生的空间观念？ 以上是教师们普遍关心的问题，不难看出，现在老师们关注的问题与实施新课程开始的问题不大一样了。大家开始思考一些整体的、深层次的问题，比如课程结构方面的、空间观念方面的、设置某些内容的价值方面的，特别还有学生认知困难方面的。 第一节 案例研讨 一、图形的认识 这部分内容从知识上看，似乎变化并不是太大，但是在要求上，确实一些变化。 背景：学生已经在一年级上册直观认识了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形。在此基础上，一年级下册直观认识长方形、正方形、三角形、圆的内容。 案例描述： ?过程1 （1）探索从正方体、长方体、三棱柱、圆柱中能得到哪些平面图形？从哪些立体图形中可以得到长方形、正方形、三角形、圆？（学生借助沙盘操作，可以把立体图形的某个面按在沙盘上） 教师给学生比较充分的时间，学生的思维很开放，比如对于从哪些立体图形中可以得到长方形的这个问题，学生开始提出了两个老师事先设想好的答案： ——长方体可以得到长方形； ——三棱柱“躺着”也能得到长方形。 突然，一个学生指出圆柱也可以得到长方形，引起其他同学的好奇。他的回答如下： ——把圆柱滚一滚，或者把圆柱使劲按一按（实际就是截面），就可以得到长方形。 受到启发，有的学生认为正方体也可以得到长方形。 随着学生们的操作、交流、再操作，一节课的时间过去了将近一半。 （2）教师演示从立体图形得到相应平面图形的过程（长方体——长方形、正方体——正方形、三棱柱——三角形、圆柱——圆），介绍平面图形的名称，并强调面在体上。 （3）学生在纸上描出长方形、正方形、三角形、圆。 （4）认识交通标志中的平面图形（由于前面的时间比较长,后面老师