《架起语文课堂与生活的桥梁.docVIP

让生活走进语文课堂 众所周知，在中国的教育界曾引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家、学者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。 　　面对语文教学的这种现状，我认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。在实践，我主要从以下几方面着手，让学生走进生活。 　　一、营造生活化的语文教学环境 　　新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。这就要求我们努力创设生活化课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。 　 　　1教室氛围语文化 　　教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美丽的家。 　　教室窗台摆上学生喜欢的一些小玩具，讲台摆上花草，班级有一个图书角，有书一百多本，两三种儿童报纸，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读；教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养成勤俭的生活习惯，又培养环保意识；墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文小课堂，生活大学堂”等字画；在后面黑板开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办，内容有都是与学生相关的，如：班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文　　2班级生活语文化 　　班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人；一分钟演讲评论班级生活；每周三中午20分钟，是孩子们的才艺展示时间，他们可以唱歌、跳舞、讲故事、说相声、成语接龙；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品。 　　把班级生活“语文化”，不但让班级文化积极影响学生的语文学习，而且使班级建设与语文素质教育互相促进并相得益彰，既能领悟相应的语文知识，又能实践语文能力，提高语文素质，真正体现了语文生活化，生活语文化。 　 　　二、构建生活化的课堂教学 　 　　1有情有趣——识字教学的“生活化” 　　新教材中的看图识字，都是从我国文字的起源——甲骨文象形、会意的角度，让学生感知汉字和生活事物的关联，了解汉字的演变。例如：日、月、门、石等这些汉字，因为贴近学生，他们在生活中经常见到，甚至是熟知的，所以，他们接触起来并不陌生，理解、记忆起来也不困难，这些汉字和事物的相象更让他们感到颇有趣味。 　　如：在教学“休”字时，我让两个学生，分别扮演“大树”和“人”，然后“人”悠闲地靠在“大树”上，这样学生就很自然地理解了“休”字的写法的含义。 　 　　2开放而富有活力——阅读教学的“生活化” 　　学生读课文，入境才能情真意切。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。 　　(1)寻找教材与日常生活的结合点 　　把对文本的学习与学生的日常生活相联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望。如《》，我设置了这样一个情景：小镇的早晨那么热闹，沿街摆满了各种农副产品。你见过哪些农副产品?卖主是怎样吆喝着做买卖的?一组学生大声吆喝：“快来买，新鲜的鱼，便宜卖啊!”……二组学生满面笑容，热情地喊：“看，又嫩又新鲜的芹菜，自家地里种的。快来买啊!”又有学生拿起一把，左瞧右看：“不错，看上去挺新鲜的。来一斤吧!”……教师在教学中创设生活化情境，让学生体验生活。把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通，课堂上一派生机勃勃的景象。 　　(2)利用多种形式，创设生活场景 　　我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。 　　比如教学以《》为例，为了帮助学生深刻体会。学生入情入境，教学起到渲染感情、升华感情的目的在教学中，我们还可以开展以下形式的语文生活化教学活动：(1)访一访，观察生活。(2)赛一赛，激情生活。(3)演一演，再现生活。(4)做一做，体验生活。(5)学一学，对比生活。(6)议一议，品味生活。