基于案例的教材活动版块的运用基于案例的教材活动版块的运用.doc

基于案例的教材“活动”板块运用 ————以人教版义务教育教科书《地理》七年级上册为例 四川师范大学附属第一实验中学 刘咏梅 义务教育教科书《地理》(人教版)七年级上册2-5个“活动”。活动板块主要由材料（包含文字叙述、图表、案例）和设问组成，是教材和教学的主体，紧扣叙事性课文，既是对正文的扩展和加深，同时又是巩固知识的练习和反馈。2012年版新教材中“活动”板块设置与新课标实验板的”活动”板设置相比：内容更丰富、形式更多样，内容更具有鲜明的启发性和可操作性，对原教材的活动内容进行了删繁就简，为学生讨论、师生交流创造了条件。全书设计了 3“活动” ,其中涉及读图绘图技能训练的有 2 项 ,涉及文字材料分析和数据信息处理的有 项 ,需要动手操作制作地理模型的有 项 ,开展调查的有 1项 ,开放性讨论、的有 项这些“活动”内容”板块设计新课导入 将活动板块设计为新课导入，将活动作为课堂教学的起点，通过活动创设教学情境，引起学生的兴趣，激发探究欲望。2012年版的七年级地理新教材提供了丰富的地理教学素材，可以利用教材“活动”板块设计地理课堂导入活动。比如学习“地球的运动”时，可以将教材13页的活动3作为课堂导入，通过姨妈与畅畅对话中的矛盾，设计教学情境，为什么同一时刻，两人的时间完全不同，一边是早上，而另一边是晚上呢，激发学生的求知欲；再如学习“大洲和大洋”时，利用教材31页的活动1设计为新课导入，宇航员看到的地球球地球到底应该叫地球还是水球？根据学生的心理特点和内容，设计游戏，满足学生爱动好玩的心理%多，并且覆盖了每一个章节，在每一个章节都有通过材料分析、图表分析，让学生学会从材料和图表中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理思维和地理技能的活动材料。教材结合各部分所涉及的图像设计相应的“活动”，使学生逐步掌握各类图像的读图，用图的基本技能。使学生在参与中活动中领会教材内容,在思考中掌握学习方法,在应用中锻炼了实践能力。地理教学应将地理思维训练活动贯穿于教学始终。使学生通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动发现问题、解决问题。只要把“活动”内容应用充分，学生就能真正学会思考、学会分析，地理思维能力就能得以培养和提高。 在讲纬线和纬度时，利用教材6页的“活动”，引导学生观察各自手中的地球仪，一步一步的引导学生找出赤道，总结纬线的形状、长短变化、指示方向，接着让学生想象地球仪上纬线可以有多少条？学生说出了各种可能，课堂气氛很活跃，最后得出可以有无数条纬线，教师接着设问，无数条纬线我们如何来区分呢，从而引出纬度的划分，结合图1.6，分析得出纬度排列的规律。 3、实验操作活动 新课程倡导学生动口、动脑、动手，要求在课程实施中引导学生观察、体验、调查、实验，让学生自己动手实验，动脑思考，既增强了体验性，又培养了学生的地理实践能力，体现了地理学科的实践性。 课例1： “地球的运动”一课的“活动”1，利用手电筒、地球仪演示地球自转，说明地球自转产生的地理现象。 第一步：用手电筒照射地球仪，观察地球仪面向手电筒和背向手电筒的一面如何？ 第二部：用手拨动地球仪，观察学校所在地---成都随着地球仪自西向东转动时，昼夜是怎样交替的。 第三部：在地球上选择北京、纽约、伦敦几个城市，并贴上标记，拨动地球仪，观察这几个城市随着地球自转经历昼夜的先后顺序有什么规律？ 在老师的指导下，学生通过“活动—操作”，总结出由于地球不发光、不透明，在太阳的照射下，面向的一面是白天，背向的一面为黑夜，由于地球不停的自西向东自转，地球上有了昼夜交替现象，同一时刻，不同地点处在不同德晨、午、昏、夜等时间，东边比西边先看到日出，从而产生了时间差异。 地理制作活动 地理制作活动对培养学生的动手、动脑能力具有其他活动不可替代的作用，在新教材的“活动”板块中，有很多要求学生动手的小制作。比如教材第5页：地球与地球仪课题活动1：利用乒乓球制作地球仪，教材详细说明了制作地球仪的详细步骤，教师可以让学生利用周末制作，并将制作较好的地球仪进行展览、拍照，一方面学生的成就感得到满足，更重要的是加深了对地球仪的认识，地轴、两极、经线、纬线等比较抽象的概念扎根于学生心理。 利用教材“活动“板块设计探究学习的情境 地理新教材活动板块里提供了大量具有知识性、趣味性和发散性的地理教学素材，这些素材富含丰富的地理信息。如果能根据课本上提供的活动内容，结合教学课题，为学生创设一个问题探究的学习情境。让学生在比较分析的基础上找到问题的答案，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，而且有利于培养学生的提取地理信息和处理信息的能力。例如：“地形图的判读”一课的“活动”，让学生参照图1.37和1.38用橡皮泥制作等高线模型，在模型中找到陡坡、缓坡、山峰、山脊，