一元一次不等式课例葛洪兰.docVIP

思考： 从事数学课堂教学也已经十多个年头了，从一开始模仿他人的课堂教学模式，到现在逐步摸索出适合自己的课堂教学方式，说实话，每一步，每一个环节，无不带着浓厚的功利主义色彩，积极的参与课堂教学改革，想方设法让自己的课堂与他人的不同，用问题设置吸引学生的注意力，用幽默，风趣的语言引起学生学习数学的兴趣，无非都是为了一个目的：成绩。最近几年我也常常在思考：学生学习数学十几年，除了考试得高分之外，还能有什么？ 新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展兼容并蓄的态度，对人宽容大度，能正视自己的缺点，也能接受别人的意见、尊重他人的成果 师：看到玲琅满目的打折广告，你有何感想？假如你打算购物，你会因为价格低廉而去购买吗？ 生：不会，会考虑商品的质量. 师：假设相同质量的同一种商品，购买时你会考虑什么？ 生：（异口同声）价格. 师：我县最大的两家超市正在展开一场价格大战,我们一起去看看：(播放幻灯片) 背景： 我县华诚、苏果两家超市同时搞促销，他们以同样的价格出售同样商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在华城超市累计购买100元商品后，再购买的商品按原价的80%收费；在苏果超市累计购买50元商品后，再购买的商品按原价的90%收费. 问题1： 如果老师准备消费40元，去哪家超市购物更合算？为什么？如果是80元、140元、160元，情况还相同吗？为什么？ 生先独立思考后，再小组讨论，交换意见，达成共识. 【设计意图】运用多媒体播放图片，刺激学生的感官，依据最近发展区原则，从学生最熟悉的生活经验出发设计问题，最大限度的调动学生学习的兴趣，激起他们探究的欲望。另外，能够帮助老师出主意，学生会有强烈的成就感和自豪感，更能激发起学生的学习热情. 二、尝试探索，初步交流 在教师提出的问题引领下，学生进行猜想，验算，小组讨论交流，达成共识。选小组代表阐述本组观点. （1）消费40元，在两家超市都不优惠，选哪家都可以. （2） 消费80元，华诚超市不优惠，需花费80元；苏果超市：50+（80-50）×0.9=77元，所以，去苏果便宜. （3）消费140元，华诚超市：100+（140-100）×0.8=132元；苏果超市：50+（140-50）×0.9=131元，所以，去苏果超市合算. （4）消费160元，华诚超市：100+（160-100）×0.8=148元；苏果超市：50+（160-50）×0.9=149元，所以，去华诚超市合算. 师：是不是华诚按原价的80%收费，苏果按原价的90%收费，就一定选华诚超市？ 生：（异口同声）不是。还要看消费的金额. 师：看来同学们都是聪明的消费者。 【设计意图】通过本环节，让学生经历由猜想到验证的过程，从过程中体会数学问题的答案不仅仅靠猜想，更需要严谨的验证，而且，通过具体的数据计算，让学生初步感知消费金额有一个界点，超过这个界点时，去华诚合算，否则，去苏果合算.此时，在学生的心里，这个界点是不确定的，这个不确定也正好为下面的深入探究埋下伏笔. 三、深入探索，寻找规律 教师继续提出 问题2：从上面的计算可以看出，当消费140元时，去苏果超市合算；当消费160元时，结果就发生了改变，去华诚超市合算，这说明消费金额超过一个数值时选华诚，少于这个数值时选苏果，这里有一个界点，这个界点是多少？ 生甲：140元时选苏果，160元时选华诚，150元是分界线。 师：为什么不会是155？156？158？ 学生可能一下子回答不出这个问题，师进一步提出明确要求：如何才能找到这个界点，请同学们小组内讨论交流。教师在学生讨论交流的过程中深入到学生中，了解学生们的交流情况，以便进行下一环节的教学.学生可能有算术法，有方程法，选取小组交流成果展示。 学生展示：设消费x元时，两家超市购物花费相同.可列方程得： 100+（x-100）×0.8=50+（x-50）×0.9 解得：x=150 【设计意图】经历数学活动过程，收获经验，从这个过程中让学生进一步体会数学的严谨性，学会从其他人身上学习、借鉴，体会方程思想在解决数学问题时的作用，为下一步不等式的提出做准备。 四、质疑答辩，形成模型 问题3：如果你的家长准备去这两家超市购物,为了获得更大的优惠，请你给他们合理化建议. 学生在有前面的经验做基础，可能会急于回答，教师让学生充分发言： 生乙：消费金额大于150元时选择华诚超市，小于150元时选择苏果超市。 师：同学们思考，他的回答有没有漏洞？ 生丙：应该分为四种情况： （1）消费金额小于50元时，两家超市相同。 （2）消费金额大于50而小于150时，选择苏果超市。 （3）消费金额等于150元时，两家超市相同。 （4）消费金额大于150元时，选择华诚超市。 师：你们同意哪种意见？