《椭圆及其标准方程说课稿2).docVIP

《椭圆及其标准方程》说课稿 选自高中数学教材选修1-1（人教版）2.1.1 一、教材分析 1、地位及作用 《椭圆的定义与标准方程》选自人教版选修1—1第1章第1节。椭圆的定义与标准方程是圆锥曲线的基础，它的学习方法对这一章具有导向和引领作用，直接影响其他圆锥曲线的学习，是后继学习的基础和范示。同时，也是求曲线方程的深化和巩固。因此本节课具有承前启后的作用，是本章的重点内容。 2.重点难点 （1）重点：椭圆的定义及椭圆标准方程的两种形式。 （2）难点：椭圆标准方程的建立和推导。 解决难点的关键在于抓住“如何建系”与“如何化简方程”两个环节 二、教学目标 1．知识与技能目标 建立直角坐标系，根据椭圆的定义建立椭圆的标准方程，明确焦点、焦距的概念；理解椭圆标准方程的推导。 2．过程与方法目标 通过让学生积极参与、亲身经历椭圆定义和标准方程的获得过程；体验坐标法在处理几何问题中的优越性，从而进一步掌握求曲线方程的方法和数形结合的思想，提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。与此同时，培养学生的观察能力、归纳能力、探索发现能力。 3．情感、态度与价值观目标 通过主动探究、合作学习，相互交流，感受探索的乐趣与成功的喜悦，在亲身经历椭圆标准方程的获得过程，感受数学美的熏陶，最后通过经历椭圆方程的化简,增强学生战胜困难的意志品质和契而不舍的钻研精神，养成学生扎实严谨的科学态度，形成学习数学知识的积极态度。 三、学情分析 1、学生已初步掌握用坐标法研究直线和圆的方程，通过直线与圆的方程及圆锥曲线的概念，对曲线方程有一定的了解； 2、学生已初步熟悉求曲线方程的基本步骤; 3、对含有两个根式方程的化简能力薄弱； 四、教法学法 依据教育心理学的：学习动机理论：当人感到好奇或者疑惑时，自然会去探究； 以及合作学习理论：合作探究有助于丰富学生的思维，提高学生对知识生成性质的认识。采用几何画板辅助教学 1．教学方法：开放式探究、启发式引导、互动式式讨论 2．学习方法：自主探究、合作交流、归纳总结 五、教学过程 下面我重点谈一谈我的教学过程，一共有七个环节 （一）情景导入，认识椭圆 上这节课，我首先考虑的是如何引题才能更加自然，贴近生活，还能引起学生的学习热情。因此，我选择的情境1展示一些生活中椭圆形物体图片宝石、镜子的形状等；情境2 展示全民关注的“嫦娥一号”的运行轨道图片．并适当得对学生进行爱国主义教育 设计意图：1．通过这些实物和图片，让学生从感性上认识椭圆. 2．让学生感受到椭圆的存在非常普遍，日常生活用品，大到建筑物的外形，天体的运行轨道。从而激发学生的求知欲。 （二）动手实验，亲身体会 著名数学教育家弗赖登塔尔反复强调，学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。因此，我采用教材中画法直接抛出椭圆定义的方式，（让同学们以小组形式提前准备道具）具体步骤如下： 固定绳子两端，建立坐标系 用铅笔画出椭圆轨迹 标出椭圆的焦点 设计意图：一是吸引学生动手实践,提高学生的学习兴趣.二是通过实践，为进一步上升到理论做准备. （三）归纳定义，完善定义 学生初尝成功的喜悦，我继续提出：我们已经从折纸实验中获得椭圆的观形象，但这还不够，数学是研究空间形式和数量关系的一门科学，如果我们还能用一个数量关系来刻画椭圆上动点的属性就更好了。让学生以小组为单位，四人为一组讨论得出椭圆上的点所满足的条件： （R为⊙F1的半径）（解说） 再由学生用文字语言描述上述式子，归纳椭圆定义，在这个过程中，教师根据学生回答的情况，不断引导他们逐步加深理解并完善椭圆的定义，如学生容易忽视，教师应结合图形引导中学生得出：常数不同范围下的不同轨迹 这样在师生的共同合作下，定义的形成已是水到渠成。 （四）合理建系，推导方程 例:已知点、为椭圆的两个焦点，P 为椭圆上的任意一点，且，，其中，求椭圆的方程 1．回顾：求曲线方程的一般步骤及圆的标准方程的得出过程 2．提问：如何建系，使求出的方程最简？ 仍按原来的分组讨论，请小组代表汇报研讨结果．（这个环节给学生充分的时间，让他们探究、推导、比较、交流）。我想学生通过这些活动能够建立几种常见的坐标系，并在不同建系下，列出关于x，y的等式。我举一种方案讲解 如： 首先得到① 事实上已是椭圆方程，但由于它不符合数学简洁美的特性，因此需要化简 （化简上式是本节的难点所在，通过课堂精心设问来突破难点：它们都含有两个根式，如何化简这种方程？是直接平方好还是移项后再平方好呢？学生通过实践，发现对于这种方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方） 最后能得到② ②式虽比①式简单，但还是没有达到数学美的最高境界，故用变量替换： 得到 设