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概念教学要讲必要性、合理性，要讲过程 ——“曲线与方程”一课的教学实践与思考 陶维林 （江苏南京师大附中 210003） 课堂教学设计一直是数学教学的一项重要工作，作为一线从事实际教学的教师应该精心设计教学过程，加强对课堂教学设计的研究，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生负担．本文介绍笔者使用新课程标准教材[3]教学“曲线与方程”概念的过程，并由此就概念教学谈一些想法，供同行参考．不当之处，敬请指正． 1 教学过程 下面纪录的是这节课真实的教学实践过程． 1.1 以具体实例体验曲线与方程的关系 数学教学应当从问题开始．首先提出下列问题： △ABC的顶点分别是A（2，3），B（－4，0），C（4，0），求BC边上中线的方程．（问题1） 要求学生口答． 生1：BC边上的中线的方程是y＝x． 师：是这样吗？ 生1：（稍停）噢，x∈[0，2]！ 师：凭什么说“BC边上中线的方程”就是“3x－2y＝0，x∈[0，2]”，而不是“3x－2y＝0”呢？ 生2：3x－2y＝0表示一条直线，而“BC边上的中线”是一条线段．应该有范围． 师：对．“方程”不仅指“等式”，还包括变量的取值范围！方程也有“定义域”．这样，为什么“3x－2y＝0，x∈[0，2]”就成了“BC上的中线”的方程了呢？ 生3：这条线段上的点的坐标都能够满足这个方程． 师：（对众）以方程“3x－2y＝0，x∈[0，2]”的解为坐标的点都在“BC边上的中线”吗？ 生众：都在． 师：这样一来，“BC边上的中线”这条“曲线”（我们把线段也说成曲线）与方程“3x－2y＝0，x∈[0，2]”就建立了一种关系．这种关系就是，BC边上的中线——这条线段上的坐标都满足方程，而以方程“3x－2y＝0，x∈[0，2]”的解为坐标的点都在“BC边上的中线”上． 教师企图通过一个简单的例子（解剖一个“麻雀”）让学生体验“曲线”与“方程”之间是一种什么样的关系． 师：曲线与方程的这种关系，同学们过去见过吗？ 生众：见过．前面学习过的椭圆、双曲线、抛物线与它的方程之间就是这样的关系． 师：不仅如此，我们在《数学2》中学习过直线与方程、圆与方程，也都是这样的关系． 师：你在《数学1》中见过与此类似的关系吗？ 教师继续企图把学生当前要学习的知识与已经学过的相关知识联系起来，多角度体验当前要学习的概念． 同学们觉得《数学1》是一年前学习的，许多都忘记了． 师：大家可以议论一下． 同学门开始议论起来．很快回忆起《数学1》中的内容有集合、函数、映射、指数函数、对数函数，等等．有学生甚至扳起指头数起来． 师：在《数学1》中见过什么类似的关系？学生议论后教师再次提出这个问题． 生4：映射！（一个学生突然说）“BC边上的中线”这条线段上的点与方程“3x－2y＝0，x∈[0，2]”所表示的点建立了一一映射． 师：很好．他用在《数学1》中学习过的“映射”这个概念来解释“BC上的中线”与方程“3x－2y＝0，x∈[0，2]”的关系，大家同意吗？ 生众：同意． 师：好的．还有吗？ 同学们又开始议论起来．一些学生说，有些像函数（解析式）与它的图像．教师又请一位同学来加以说明． 类比！学生从自己学习过的知识中寻找与当前所学知识类似的知识． 生5：函数y＝x，x∈[0，2]的图像就是线段OA． 师：说得很好．曲线与方程的关系有点类似函数与图像的关系．比如，函数“y＝x（10－x），x∈[0，10]”与它的图像（一段抛物线）之间的关系． 虽然“函数与图像的关系”和“曲线与方程的关系”有差别，但是，在未建立曲线与方程的准确概念之前，这是学生一种很自然的联想、类比．他们希望在自己已有的知识结构中找到与当前知识的联系，企图把新知识同化在旧知识当中． 虽然“函数与图像的关系”与“曲线与方程的关系”有联系，但是，当前还不应把问题引向“曲线与方程”同“函数与图像”之间关系的讨论，否则会干扰对曲线与方程概念的内涵把握． 师：我们今天研究的“曲线与方程的关系”与“函数与图像的关系”有联系但有区别． 1.2 概括曲线与方程的意义 师：我们前面刚学习过椭圆、双曲线、抛物线以及它们的方程；今天又研究了问题1，通过这些具体实例，我们可以看到，都是在曲线C与方程f（x，y）＝ 0之间建立了一种联系，这种联系就是： （1）曲线C上的点的坐标都是方程f（x，y）＝ 0的解； （2）以方程f（x，y）＝ 0的解为坐标的点都在曲线C上． 一般地，在直角坐标系中，如果某曲线C（看作点的集合或适合某种条件的点的轨迹）上的点与一个二元方程f（x，y）＝ 0的实数解建立了以上这种关系，那么，方程f（x，y）＝ 0叫做曲线C的方程；曲线C叫做方程f（x，y）＝ 0的曲线．（板书） 1.3 曲线与方程概念的进一步认识 师