一0十六字令三首.docVIP

上海市顾路中学 语文 学科电子教案（随堂课） 年 级 课 题 课 时 备 注（修 改） 预备 一0 十六字令 1 教学 内 容 本课时 教学 内容 毛泽东这首《十六字令三首》是一首典型和正面对山的赞美歌吟的英雄之诗。毛泽东以雄伟简劲的笔触，描绘了莽莽群山的奇特形象，每一首各有独特的意境，合起来又构成了一幅完整的雄伟的画面，奇情壮采，词约义丰。征服高山就意味着战胜困难。不畏艰险的革命英雄主义、乐观主义精神是长征精神的重要内容之一。 教学 目标 知识 与技能 1、了解十六字令词牌的格式特点，在诵读中体会长短句的节奏之美。 2、领略词中丰富的想象和夸张的手法。 3、感受作者笔下群山巍峨的气势、体会诗人借山抒发的万丈豪情。 过程 与方法 情感态度 与价值观 教学 重点难点 教学重点 有感情地朗读课文，把握朗读节奏，感受作者运用比喻等修辞手法所刻画的巍峨磅礴的高山形象。 教学难点 结合特定的历史背景，解读作者借山抒发的万丈豪情。 教学辅助 教具 多媒体 学科资源 PPT 教学过程（师生活动、教法、学法） 备 注（修 改） 一、课前准备： 利用课前的阅读课，推荐学生阅读毛泽东的相关诗词，初步了解作者及其作品。 二、导入新课，激发学习兴趣： 1、学生交流介绍毛泽东及其作品。 2、教师补充并小结：毛泽东是中国革命的伟大领袖，新中国的建立者。他为中华民族屹立于世界民族之林做出了巨大的贡献。同时毛泽东又是一位才华横溢的诗人。一旦进入到创作的时候，他跟主席身份、领袖身份、党的领导人的身份和他身上的重担分开了，他就变成了一个诗人，他在长征途中写《十六字令?山》也是比较典型的。山是红军长征途中的天险，是长征中艰难险阻的象征，但他对于山的雄伟、险峻、奇妙，完全是以一种审美的眼光来看它，而且写得十分磅礴大气。由于十六字令形式过于短小，只有16个字，常常使英雄无用武之地，还没开头就结束了，就十六个字怎么写？但是毛泽东能写出来绝妙好词，而且成为中国诗歌史上十六字令里面的名篇。 三、朗读课文、初步感知： 1、散读课文：要求学生借助工具书和课下注释通读课文，扫清字、词障碍。 2、请个别学生朗读课文，检查散读情况。 3、指导学生朗读课文。 （1）提醒学生韵字延长的读法；（找出韵字，尝试韵字略微延长的读法。如：山，鞍，三；山，澜，酣；山，残，间。） （2）确定重音强调的字词：有些突出表现内容、强化情感的词语要用重音。并确定重音。（如：未下鞍? 惊回首? 三尺三等 ）。 4、全班齐读。 四、朗读赏析、拓展深化： ㈠整体感知 1、说一说这三首词体现了作者对山持抱的是怎么样的情感态度？（赞美） 2、出示毛泽东的其他关于山的作品，说说毛泽东的诗的艺术特点？并从本课中找出体现这一特点的词句？（从《十六字令》遣词用字赏析中体会毛诗“豪放大气”的艺术特点。体会“大”的字眼，名词“山、海、天”，量词 “亿、万、千”，是他喜欢的字眼。《十六字令》“倒海翻江”“万马战犹酣”，《七律长征》“红军不怕远征难，万水千山只等闲”；《卜算子 咏梅》“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”等。这里面大的景，大的数字，整合在一起变成一种气势，长江大河一泻千里。根据学生水平，还可补充一些毛泽东诗词的名句来赏析。） ㈡深入品析 1、第一首赏析要点： （1）、“快马加鞭未下鞍”与民谣中的“马过要下鞍”两种不同的境界比较： ——将民谣中的“马过要下鞍”改为词中的“快马加鞭未下鞍”，写出了红军战马奔腾穿山而过的英姿，这完全不同于民谣中对高山“须下得马来”的屈服。从而表现出一种一往无前的英雄气概。 （2）、“惊回首”中“惊”字的品读： ——这里的“惊”字用得极好：诗人的动感、神态、眼神以及高峻之山巅全都溶入这一字之间，显得内涵尤其深邃、丰富。而且这“惊”字也一贯到底，不但在第一首中写了惊叹山之高，而且在第二首中写了惊叹山之多，还在最后一首写了惊叹山之险，连惊三次，气势畅通，浑然磅礴。 2、第二首赏析要点： （1）、山的动态形象品读： ——在这里，作者运用形象的比喻，使山如狂涛巨浪成翻江倒海之势，奔腾向前，连绵不绝，犹如一幅巨型的红军万马奔腾图。 （2）、学习这首小令中对山的描写： ——这首小令中运用“倒”、“翻”、“卷”、“奔腾”、“战”等词语，让沉睡着的群山一下子“觉醒”了，最大限度地动了起来——其动态显得气势磅礴无比、力量强大非凡。 3、第三首赏析要点： （1）、从状貌和气概上体会山险峻之势。 ——山高得可刺破青天，山高得可为天柱支撑起天。顶天立地之山，既是写景又是象征着诗人及红军战士作为民族中流砥柱之顶天立地的作用。 4