别饿坏了那匹马教案3篇.doc

别饿坏了那匹马教案3篇 别饿坏了那匹马教案 别饿坏了那匹马教案： 《别饿坏了那匹马》教学设计 高级教师林宣龙 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”——《语文课程标准》如是说《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的完美品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情全文描述细腻、情真意切本设计力图让学生自读自悟，凭借自我的人生经验和阅读敏感，去读出自我“独特的感受、体验和理解” [由整理] 一、认知和潜力目标 1．认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫 2．联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值 3．了解课文主要资料，认识主要人物及其特点 二、方法和过程目标 1．以自我的方式去阅读，以自我的经验去体会，读出自我独特的感悟 2．熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络 3．继续学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判 三、情感态度价值观目标 1．感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时用心倡导诚信风尚 2．培养爱读书、读好书的良好习惯 ⒈教师准备：生字卡片，重点语句的幻灯 ⒉学生准备：自我读熟课文，理清思路，大致概括主要资料 2课时 第一课时 一、谈话激趣，释题导入新课 1．谈话入题：同学们，我们以前十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？ 这天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”—— 2．设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！ 课题就是一个谎言——一个“美丽的谎言”这一导课，由孩子对谎言的经验定势谈起，引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激起学习新课的强烈兴趣，颇有引人入胜之效 二、一读课文，全面疏通文句 1．提出初读要求： 请同学们自由轻声读课文，要求： 读准每个字，生字随时查词典弄清音形； 读好每个词，新词联系上下文想想意思； 读通每句话，有拗口的回头反复读几遍 2．反馈初读状况： ⑴出示重点生字，择重正音析形 ⑵指名若干学生，分工读完全文 这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现“盲区”因此安排这样一个全文通读、扫清字词障碍的环节，不仅仅很好地避免了“盲区”，而且为下方的整体感知做了铺垫 三、二读课文，整体把握故事 1．谈话启发： 这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括成主要资料呢？请默读梳理，构成文字 2．学生自学： ⑴教者巡视，排忧解难，对个别“学困同学”适度提示方法—— 不妨先划分为几个部分，并归纳每个部分的资料： ①我没钱在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许 ②父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书 ③从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书 ④摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看 ⑤我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动 ⑵同桌商议，互相修正补充 3．班级交流： 新《课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要训练概括潜力；而概括潜力恰恰就应在长课文的教学中予以关注因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级同学来说，也许更有必要 四、三读课文，初步扫描人物 1．过渡谈话： 弄清了故事的经过，我们就能够认识有关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢？ 大家必须明白，作者写这篇文章的主要目的是什么？ 其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的，读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他的可爱之处，好吗？