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小学数学课堂中以学定教的运用与思考 摘 要：以学定教要求以人为本、以学生为本、尊重学生之间的差异，根据学生的实际情况确定教学的内容，很好地贯彻了素质教育的理念。结合具体的例子，分析了以学定教的特点和要求，对于教学有着很重要的意义。 关键词：以学定教；小学数学课堂；运用 以学定教，以学论教，凸显了新的教育理念，体现了以学生为主体，教师为主导的思想，摆正了教与学的关系。教育家陶行知先生曾提出“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，就是很具代表性的观点。教师的“教”要立足于学生的“学”,以学生学的内容确定老师教的方式，以学生的基础决定教学的深度，以学生的学习规律探讨教学规律，而这些都是“以学定教”的表现。 一、以学定教对老师的要求 老师是教学中的重要角色，在教学过程中起着重要作用，“以学定教”要求老师： 1.树立学生意识 树立学生意识即以学生为主体，尊重学生，在对学生的教育中采取人性化的方式和策略，把学生作为工作的起点、中心。 2.坚守价值信念 教师要适应学生，但是适应只是一种立场并不是目的。适应不是迁就，只是为了促进学生的发展。教师作为一个领航者，必须体现价值引领，帮助学生实现自我超越。 3.善于周边促进 周边促进即教师要主动站在学生的周边，接受并走进学生的现状，设身处地地从学生的立场表达价值要求，让学生在不知不觉、自然而然中发生积极变化，实现自我超越。这是统一“学生意识”和“价值信念”的策略。 二、以学定教在课堂中的运用 以学定教给教师指明了科学的教学方式，给学生提供了良好的学习模式，在小学数学课的教育教学中，“以学定教”给老师和学生都带来了很大的收获，使学习课堂变得轻松活跃，充满欢笑，下面用具体的例子讲述以学定教在教学中的运用。 事例1：以学定教在《圆的认识》教学中的运用 在讲解《圆的认识》这一节课时，因为学生在生活中有过对圆的认知基础，在新授课之前，安排学生对课本中的一些概念进行课前预习，并将作业本中的个别练习完成。这样在新授课时可以这样安排：课前5分钟让学生相互讨论，核对作业答案的正确性。教师利用15分钟的时间进行概念的梳理与辨析，强调各个概念的注意点，让学生对自己预习的内容有个更具体的认识与反馈。在随后的10分钟内对课本中的例题进行讲解。最后安排10分钟的学生练习，教师可以巡视，对较好同学的作业进行面批，对部分学有困难的学生进行个别辅导。当然对有些新课，如果难度较大，在以前的学习中没有基础，学生预习效果就不佳，教师不便安排学生预习。这样安排课堂40分钟，可以让学生在课堂上形成良好的学习思维习惯，充分利用课堂40分钟，对各层次学生也能达到分层教学的目的，让各层次的学生在课堂上都能得到相应的提高。 事例2：以学定教在“厘米与米”的授课中的运用 在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我决定让学生动手实践。课始，我提出这样一个问题：“校园里的百年古树到底有多高？”围绕这个问题，学生想出了以下测量方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；升气球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，并进行实地测量。学生通过自己的实践活动，解决了老师提出的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。 心理学研究表明，如果学生对所学内容感兴趣的话，就会以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，学得轻松，并且效果非常明显，心里也不会有什么负担，因此，教师一定要紧紧地把握好这一点，让学生以最好的心态进入学习知识的活动中去。这有利于学生理解问题的含义，并努力去探索、思考和解决这些问题。 三、感悟 1.以学生的差异来确定老师的教授 在平时的教学过程中，虽然教师会结合学生的实际情况考虑，但常常只限于对学生整体情况的考虑，却忽略了或者无暇顾及学生的个体情况，总是一厢情愿地把学生置于同一起点上，这就是教师为什么在教学设计时考虑了学生实际，在实施教学时却又不符合学生实际情况的原因。这种行为是以教师为中心、以教学为中心的行为，是传统教学方式和狭隘教学观念的体现。因此，在进行教学设计的过程中，不仅要考虑学生整体的实际情况，还要考虑到学生个体的差异性和学生学习起点的不一致性，针对其中的差异因材施教，不落下一个学生，也许这就是“以学定教”的最高境界吧。 2.给学生提供足够大的思考空间 思维就像一对翅膀，是需要空间来进行施展和发散的。在教学过程中，让他们利用自己的方法来想问题、解决问题，培养他们的动脑能力。我提出来这样一个问题：“校园里的百年古树到底有多高？”围绕这个问题，学生想出了以下方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；升气球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测