《江门市实验小学曹景超“司机”与“乘客”————关于小学科学课作业的设计与实施.docVIP

“司机”与“乘客” ——关于小学科学课作业的设计与实施 摘要：当前科学课教材的设计不单纯解释科学现象的原理，更多的是用科学概念或原理来引领学生进行各种的课外实践验证活动。科学课的“作业”作为课堂外科学原理验证的手段在小学科学课中被逐渐关注，而科学教育应取自生活，又为生活服务也一直在被强调。本文基于对“科学作业”和“作业生活化”重要性的认识，进行“科学作业的现状调查与分析”、“作业的定义与要求”和“作业的评价方式”三方面入手进行了科学作业的设计与实施探讨。 关键词：作业类型 作业实施 生活化 常听人说去过某个地方，就是记不清路该怎么走。笔者也曾多次遇到这种情况，只恨自己是路盲。也常听人夸奖某个司机的认路本领强，完全陌生的路，只要走过一回就记住了。私下里，自己羡慕不已，常常想要是自己有这本领就好了！现在自己也开车，无意中发现自己的认路本领比以前大有提高，也多次有了走过一遍就记住路的成功体验。原来自己不是路盲！如若是，现在又怎么能记清路呢？细细琢磨，豁然开朗。关键在于是坐车，还是自己开车。坐车，身在车上，只要司机不出错，总能到达目的地，无需自己动脑、动手参与，当然对路况也就不那么关心。开车，不仅要手握方向盘，脚要控制加油或刹车，还要眼观六路耳听八方，随时灵活处理偶发事件，可谓手脚并用，身心参与，来不得半点马虎，不知不觉中路况也就了然于胸了。因此，要记住路，做司机显然优于乘客。 由此想到当下小学科学教学，由于这样或那样的原因，教师经常充当的就是“司机”的角色带领学生“乘客”浏览身边的风景。而忽略了学生自己探索的动力。因此，我们积极倡导学生亲自“开车”。但在具体的“开车”过程中，学生怎么当好“司机”？这里面大有讲究。并根据江门市全民科学素质行动计划纲要实施方案（2011-2015年）中明确提出：着力提升中小学生的学习能力、时间能力和创新能力，使中小学生掌握基本的科学知识和技能，体验科学探究活动的过程，培养良好的科学态度，养成运用科学知识和方法思考、解决问题的习惯。作为教师应该如何做教练，将会任重而道远。 小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。现如今，小学科学课堂每节只有40分钟，远远不够满足学生的探究欲望和完成教材中的系列探究活动。在这样的现实情况下，越来越多的科学教师认识到科学设置课外作业的重要性。但同时，老师家长受到长期的传统教育观念的束缚和影响。重视课本知识，忽略技能和创新的培养，使之流于形式。科学课末，很多老师都会说这样一句话：“这个问题，请大家课外再去研究一下。”但这只是老师随口甩出的一句话，老师对后续的探究并没有引起足够的重视，没有具体的研究方案，更谈不上布置作业时与生活紧密相连。在我们身边这样作业方面与生活对接设计的缺失现象是否普遍？ 科学作业的现状调查及分析 经过我在平时论坛的了解和平时的交流得知，很多学生认为科学作业与生活联系密切些，对学好科学课有帮助的占绝大部分，而觉得科学作业会在无形中增加学习负担的情况也占半数左右。相当一部分学生对科学作业的态度是消极的，可有可无的。反映了学生的担忧和现实的无奈，甚至有学生根本不能理解作业是否有和生活联系。教师那头的调查情况更加堪忧，八成以上的教师表示没有布置作业的习惯，更没有习惯联系生活布置作业。 二、对作业的定义与要求 基于以上认识与调查，笔者通过研究分析，根据课型将作业分为四大类，并做出了相应的要求，尝试后取得了一定的效果。 不是所有的科学课都能布置与生活相关联的作业，但是作为执教者心中要有数，哪些类型的作业可与生活紧密联系，本文将对四种类型分别进行定义与阐述： 1、操作类作业定义与设计要求 操作类作业指的是需要学生运用所学，利用生活中的材料进行动手操作实验这类的作业。小学科学课有好多课的课后都适合设置一些短中周期操作型的作业。如：杠杆、小车、雨量器、我的风向仪、声音的产生这些教学内容后都可以布置操作类作业。 短期作业如：在执教《认识物体的运动》后可以设置作业：用生活中常见的十样物品，制作平动、转动、震动的现象的小制作，比赛谁制作得最有趣。又如：《声音的传播》一课，指导学生用棉线和一次性杯子制做一个“一对一土电话”，课后我们可以利用原本材料增加探究深度，探究线的粗细、长短、数量时候影响声音的传播并思考原因启发制作“多方通话的土电话”等创新的作品。中期作业如：利用身边的材料，试做一套乐器。 这类作业设计时应该尽量使用生活化的材料，便于完成的同时要注意反馈与奖励，特别是一些中期的作业，可结合科技节做成一个系列的作品，甚至全校性质的竞赛模式来提高学生的参与兴趣和完成率，效果好的作业作为传统作业竞赛项目予以保