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激起学生与文本产生共鸣的艺术 ——浅谈语文教学中的“导情” 摘要：教学中的导情就是把作者蕴涵在课文中的情感传导给学生，学生通过想像把文字化成想像的画镜，并将自己的主观情感导入到画镜中，从而沟通与作者的情感，获得美的享受，受到情感的陶冶。小学语文课本中有许多文情并茂的名篇佳作，蕴藏着丰富的情感，教师若善于运用导情艺术，把握住蕴含在课文中作者的高尚思想、情操和自己丰富的情感，健康的情绪，去拨动学生的心弦，奏起动人的乐曲，激起感情上的共鸣，这样就能陶冶学生的心境，使学生在潜移默化中提高自身文化修养，产生对学习的浓厚兴趣。 关键词：创境生情、心境入情、设境融情、板书传情 教学中的导情就是把作者蕴涵在课文中的情感传导给学生，学生通过想像把文字化成想像的画镜，并将自己的主观情感导入到画镜中，从而沟通与作者的情感，获得美的享受，受到情感的陶冶。小学语文课本中有许多文情并茂的名篇佳作，蕴藏着丰富的情感，教师如何去挖掘，真正做到既“传道”又“导情”，我的体会是可以从以下四个方面入手： 创境生情 教学中教师要努力使学生触景生情。 一是可利用挂图入境激情。如教学苏教版小学语文一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》 “冬天到了，西北风呼呼地刮起来。蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”这一段时，如何让学生体会蚂蚁享受勤劳换来的幸福与满足，蝈蝈体验懒惰带来的痛苦与后悔？为此我巧用插图收效甚好： 师：一个“躺”字不足以表现蚂蚁的幸福与满足，一个“又冷又饿”也不能表现蝈蝈的痛苦与后悔。下面我要带同学们到他们的家中去看一看他们都是怎样过冬的？（引导学生看插图） 生:蚂蚁们都围在火炉旁有吃有喝，个个脸上都笑开了花。 生：蚂蚁们喝着可乐唱着小曲，可自在了。 生：蝈蝈们有的都饿晕了。 生：有的蝈蝈流下眼泪。 师：这时蝈蝈们会想什么？蝈蝈爸爸会对小蝈蝈们说些什么？ （一石激起千尺浪，小朋友们叽叽喳喳发言中都表示蝈蝈们在后悔，并且决定来年一定要向蚂蚁们学习等。） 在此基础上让学生分角色表演，在学生入情入境地表演中不难看出他们已深入文本。 二是巧设导语创设情感基调如苏教版小学语文五年级下册《海伦·凯勒》教学伊始为了让学生快速走进海伦?凯勒一岁半的时候遭受的双目失明、双耳失聪的天大不幸，我并没有直接引入课题，而是与学生进行一番轻松对话。 师：今天的温度才让我感受到春天的脚步的确近了，我想用不了几天我们周围就会焕然一新，你能用学过的字、词、句帮我提前描绘一下这美丽的春景图吗？ （生用语言描绘）当学生陶醉在这有声有色的世界里时，我把话题一转：假如你突然看不见，听不到了，你会怎么样？ （生都是惊讶、痛苦的表情，发言中也大都有不想活的念头。） 师：同学们，我只是说假如，你们就受不了了，可是现实生活中就有这么一个人，她就是我们今天要学习的——海伦?凯勒（学生齐读课题） 师：打开课本看看她是如何走完她这艰难曲折的一生的！ …… 这样的情感铺垫，学生怎能不走进文中，不钻进人物内心呢？ 心境入情 课文中意思表达和情感抒发是息息相关的，学生不理解大意，就无法领悟情感。为此，教师就必须帮助学生推敲文字，增强语感，以启发引导学生面对一行行文字，有敏锐的语感和大胆想像力。教学《少年王勃》： 师：学了这篇课文，大家最佩服王勃的地方是哪里？ 生：文章写得好。 生：胆子大，别人不敢写。 生：写得快。 师：从哪个词语可以看出王勃文章写得快？ 生：文思如泉、笔走如飞。 师：什么叫“文思如泉”？ 生 ：文思就是文章的思路。“文思如泉”是说写文章的思路像泉水一样往外涌。 师：那“笔走如飞”呢？ 生：是形容王勃的笔在纸上飞快地写，根本不需要停下来思考。 师：王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢？是他到过滕王阁，早就构思好了吗？ 生：不是。 师：你怎么知道是？ 生：因为课文开头说“滕王阁刚刚整修一新”，王勃只是“路过南昌”，他原来打算去“探望父亲”的。 师：那他的文思是从哪儿来的呢？ 生：课文中说，当其他人在那儿“你看看我，我看看你”的时候，王勃却站在窗前“凝望”。 师：“凝望”是什么意思？ 生：凝望就是目不转睛地看。 师：王勃为什么会目不转睛地看？ 生：因为江上美丽的景色把他迷住了。师：请同学们把王勃看到的美丽的景色朗读一下。 （生朗读“远处，……”） 师：王勃站在就是为了欣赏江上美丽的景色吗？ 生：不是，他还“边看边想”。 师：“边看边想”是什么意思？ 生：就是说，王勃一边看着江上美丽的景色，一边想着怎样才能把这样的美景写出来。 师：如果只看不想怎么样？ 生：他就不可能“胸有成竹地说‘让我来试试吧！’” 师：“胸有成竹”是什么意思？ 生：胸有成竹比喻做事之前已有通盘考虑。 师：在课文中的意思呢？ 生：王勃在写文章之前已经想好写什么、怎样写。 师：正是因