师范现代化地位师范现代化地位.docVIP

地方师范院校在教育现代化进程中的地位和作用 一、教育现代化的内涵： 对于教育現代化的理解和认识教育现代化问题提出最早见于1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》。从那以后全国教育工作者对这件事情非常重视,展开了热烈的讨论,进行了许多实践。越来越多的同志认为教育现代化是中国教育改革的一个跨世纪的伟大使命。中国教育的现代化,也是中国社会主义现代化事业的一个重要的组成部分。 对于教育现代化不同的学者有不同的理解，主要如下： 教育现代化是指教育思想现代化、教育发展水平现代化、教育体系现代化、办学条件现代化、教育管理现代化。 教育现代化是指在教育内容、方法、组织形式、教学手段、学制、管理等方面的科学化。 教育现代化是指教育发展和改革的一种目标和实践即使教育适应现代社会的发展反映并满足现代生产、科学文化发展的需要达到现代杜会发展所要求的先进水平 教育现代化是“超前规划教育的发展，制定新的教育政策，全面改革教育制度，转变教育观念，改革教学内容和教学方法、手段，即从教育思想、教育政策、教育体制、教育结构和教学内容、方法、手段等方面进行全面改革，建立一种开放的、全信息的、着眼于未来的系统化教育新模式。”教育现代化所追求的目标是，把传统的学校教育转变到适应现代科技、经济、社会发展需要的新型轨道上来，培养出能够适应日趋激烈的国际竞争的新型人才。 顾明远先生进一步指出:所谓教育现代化,“就是指传统教育向现代教育转化的过程.所谓转化,并不是把传统教育抛弃掉,空中楼阁地去构建一个现代教育,而是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承来实现的。 二、地方师范院校面临的机遇与挑战 自从1999年第三次全教会允许综合性大学或非师范类高校介入教师培养工作以后，便正式奏响了中国百年师范教育史上第二次、新中国历史上第一次非师范高校尤其综合性大学进军师范教育的号角，师范院校垄断教师教育的局面正在被彻底打破。在新形势下师范教育有哪些潜在优势与机遇，又将遇到何种挑战与制约，这些问题都摆地方师范院校的决策者面前。其师范教育何去何从，既事关这些学院近期的生存与发展大计，又事关我国师范教育的百年转型与健康发展。 20世纪90年代以来到目前为止的综合性大学介入师范教育，不外内涵式与外延式两大类三种现存、两种可能模式。内涵式即原有师范院校通过自然并入或扩张为综合性大学所致，具体有两种模式。其一是通过“去师范化”所致，即在高校体制改革中由独立设置的高师院校参与合并组建而成的综合性大学，如扬州大学、宁波大学、延边大学、北华大学等；其二是通过“非师范化”所致，即在独立设置的高师院校基础上通过扩设非师范专业或兼并其它非师范院校而成的综合性大学，如在原江苏师院基础上发展而成又新近将苏州丝绸工学院、苏州医学院并入的苏州大学。这两种模式也许预示着未来一二十年内我国高师院校结构性调整的可能走向。外延式主要通过“增师范化”途径所致，即在本无师范传统基础上，依托综合性学术实力，通过外延式扩张所致。其主要模式是综合性大学新设实体型教师教育机构（如师范学院、教育学院或教育系等），北京大学教育学院的成立便是其典型。其第二种可能的模式是虚体型教育科研院所增设实质性师范课程；其第三种可能的模式是综合性大学与师范大学合作的4+1或4+2模式，前者解决学术性课程，后者负责师范性课程。（一）与综合性大学发展师范教育的比较优势 与综合性大学内涵式师范发展模式比较，其突出优势是中近期师范教育在学校中的地位较为稳固。综合性大学眼下最为关注的焦点，是如何通过其学术品位的提升、学科融合与交叉、产学研的一体化，来全面推进其国内外一流研究型大学的进程，至于其原有的师范教育体系则往往成为改制的对象。我国百年师范教育历程中悬而未决的“师范性与学术性”问题的争议，虽在叶澜等一些专家眼中因教师专业化提升而从理论上解决了或似乎解决了，但因学制问题在实践中学术性与师范性的潜在矛盾，并未因师范院校并改为综合性大学而自行化解，况且因其在综合性大学发展定位中筹码不高与前景不明朗等问题，反而有自行削弱师范性而衍生“去师范化”倾向。而地方师范院校，因其中坚力量是以师范为主体的，故其近期本科专业大多以师范见长，故其中近期师范教育在学校发展中的筹码与实际地位远高于综合性大学，其发展师范教育的连续性较好。其突出优势在于有长期举办师范教育的历史经验与师范教育资源。在发展师范教育的师资、教育实习见习基地、课程设置、师范情感、毕业生就业渠道、与中小学教学的对接、师范社会声誉等方面的师范教育资源积淀较为深厚，有着得天独厚的先天优势。 综合性大学介入师范教育后，其培养目标主要定位于高中或高中后教育层次所需师资，故综合性大学、师范大学在高中教师人才市场上的竞争将日趋白热化，而地方师范院校若将师范人才培养目标主要锁定在本科层次初中教师乃至小学教师（主要指本科初教专业）