(200812芝罘区教研员探讨有效的英语课堂教学形式.docVIP

探讨有效的英语课堂教学形式 芝罘区教科研中心 林秀泉 2008-11一：合理定位 1、上好一堂课，有很多的理论、方法，通过大量的听课、学习、比较，我有这样一个看法：立足现实，正确定位，合理期待”是使课堂教学有效、高效的基础 只有“立足现实”，才有“滴水穿石”的毅力；只有“正确定位”，才有“田冀赛马”的智慧；只有“合理期待”，才有“游刃有余”的结果。 和谐 有效 3、教师的付出，适应并满足学生的需要才是有效劳动；付出太多，不能与现实相适应，失去了正确定位，没有合理期待，这样的课只能是低效或无效，这样的劳动价值很低或没有价值。 “和谐高效思维对话”型的课堂建设中，教师讲课不应该出现“举轻若重”的现象，更不应该出现“教师很卖力，学生不买账”的结果。因为那样的结果是不和谐的。 二、探讨课堂教学 课堂教学“交流展示”活动 根据在前几个学期调研的情况，应许多英语教师的要求，在高一年级开展课堂教学交流研讨活动。 目的，一是要通过不同学校之间对同一教学内容的教学过程的展示和交流，促进各学校教师之间互相学习、启发，丰富和提高各自的教学水平和能力；二是要在交流的过程中形成一种更好的、大家乐于接受的、更贴近于教学现实的教学模式，提供给大家平日上课时作为参照。 教学有法，教无定法 虽然说同一教案，不同的教师用起来会有不同的效果，但这不能否定一种好的模式对英语教学的带动和促进作用。 因为一种模式不是一个标准，而是一种思路，一个方向；或者是一个启发，一个建议。 尤其是现在的英语教学中，老师们缺乏的不是灵活、发挥，而是约束、规范。所以当我们有了好的模式、好的思路、好的教案，英语教学将会上一个新的台阶。 三、素质教育 素质教育是学校的责任，教书育人是教师的职责：前提是必须“教书”。而“教书”又是干什么呢？“教书”就应该是在自然、规范、理性、科学地依据教材的前提下，培养孩子在“读书”——读“课本”、读“课外读物”中学会学习、学会思考、学会表达、学会条理、形成思想。 课本与课堂 课本是许多专家经过严格的程序认真编写的，有层次、有深度。而在教学中，许多教师撇开课本，任意发挥。即使教师有多年教学的宝贵经验，也常常只是很片面的一家之言，无法系统，更不会科学、规范。在提倡“读书”的同时，应该养成学生“读书”的习惯，而如果学生连课本都不会读，在课堂上都不读书，学生的读书习惯如何养成？所以作为教师，要规范教学，要符合素质教育的精神，就应该做到：以“教书”为本，以课堂为本，以学生为本。 四、什么样的课是有效的课？ 有理、有序、有效是评价课堂教学的基本标准 实现了预设目标的课就是有效的课。 学生愿意学的课是有效的课。 （形式和内容是学生感兴趣的） 有内容学的课是有效的课（有意义的） 学生愿意学的课、有内容的课 （1）符合学生学习情绪、行为发展规律： 兴趣-需要-挑战-探索-学习-成功 -感受-模仿-应用 （2）主题内容以他们熟悉的、想象的、怪异 的、神秘的、超自然的、出人意料 的……方式出现的和导引的； （3）能促进学生从生活中发现所学东西，并能应 用在实际生活中； 学生愿意学的课、有内容的课 （4）能激发学生发现美、欣赏 美，产生愿意学的愿望； （5）能激发学生对所学内容的 好奇，产生要学的需要； （6）能让学生产生“我能行”， 感受到自身优势和潜力 五、设计“课”应事先定位 目标定位 课型定位 学生身心、兴趣特征定位 目标定位： 1）学会了(知识和技能) （听懂了、理解了、会做了、能用了）； 2）了解了知识背后的文化特点； （文化意识） 3）学会了怎样才能高效地个性化地学习 （学习策略） 4）喜欢学习，并能在学习中获得成就感 （情感态度） 课型定位： 根据主题内容、学生特点、教师优势和教学设施、设备的情况，确定合适课型。 （1）新授课型； （2）练习课型； （3）复习课型； （4）综合课型。 学生身心、兴趣特征定位： 要弄清： 我的课针对的是什么样的学生？ 什么样的安排学生最感兴趣？ （1）数学课（你们进行过野营吗？ ） （2）语文课（森林里的小鸟…） （3）英语课（唱歌、做游戏、随意对话） 有效的课堂教学设计 教学设计的原则： 教学设计是以“学”为前提和依据的 让学生始终在“做事”中学习 把学习目标分解成若干个子目标，就象任务一样在不同的学习阶段让学生去完成 用对学生来说有意义的情节展开整个学习