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现代教育学 第一章：教育与教育学 （一）：“教育”概念的界定 1.识记： （1）教育的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 （2）学校教育的定义：是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 2.领会： （1）给“教育”这一概念下定义的意义。 （2）对“教育”这一概念含义理解的多样化的原因： 定义者的哲学观、价值观以及逻辑方法不同，对教育认识和解释也不同，他们总是从某一角度提出对教育的理解。 社会科学和人文科学的实验和定量研究尚不成熟，人们对某一概念下定义主要根据事实和历史事实。 不同的时代对教育者有不同的要求，不同利益集团的人群对教育的认识也不尽相同。 根本原因：有时人给“教育”下定义时没按照逻辑规则来进行，而是采取了“定义性陈述”的方式，导致了“教育”定义的混乱。 （3）谢弗勒有关教育概念的三种定义性陈述。 A．第一种是“规定性定义”。指创造的定义，也就是下定义者用自己的语言对有关概念或术语下定义。“规定性定义”对下定义本身并无特殊的规定，而只是要求被定义的概念或术语在 著作或文献中始终保持表示这种规定的含义。 B．第二种是“描述性定义”。是最常见的一类，指适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。在这类定义中没有任何逻辑要求或规定，定义的质量完全取决于下定义者的主观意图和知识、语言水平。优点：避开了繁琐的逻辑规则，缺点：随意性太大，对下定义者的知识水平依赖性太大。 C．第三种是“纲领性定义”，旨在说明概念应该具有什么样的内涵，即“事物应该是什么” （4）给概念下定义的逻辑规则。 形式逻辑是从思维的形式结构方面研究苏伟规律的科学，对于如何给概念下定义有着明确的规则：把被定义的概念放在它最邻近的属概念里，并且指出它和同一一个属概念下的其他种概念之间的差别，即“种差”。公式：（被下定义的）概念+种差+邻近的属 （5）按照逻辑规则给教育下定义的基本思路。 第一，教育作为一种社会活动，它的活动对象是什么？对此我们的回答是：教育活动是以人为直接对象的社会活动，它有别于其他以物质或精神为直接对象的社会活动。第二，以人为直接对象的社会活动并不仅仅只有教育一种，如还有医疗、美容等。那么他们的差别是什么，我们的回答是：在所有以人为直接对象的社会活动中，只有教育是以影响人的身心发展为直接目标的，而其他活动则以满足人的需要为直接目标。第三，很多社会活动都会对人的身心发展产生影响，那么，教育所产生的影响与其他社会活动所产生的影响有什么不同？首先，其他社会活动队人的身心发展的影响可能是无意识的，而教育对人身心发展的影响总体上讲是有明确意义的。其次，其他社会活动对人身心发展的影响亦可能是有意识的，但却不会是这些社会活动的首要目标。再次，正如有些社会活动并非以影响人的身心发展为目标，但却会产生教育效果或教育影响一样，教育虽以影响人的身心健康为目标，但亦会产生其他的社会效果或影响。 （6）学校教育不同于广义教育的特点。 一是具有非常明显的专门化，学校教育是由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；二是学校教育的可控性强，具有明显的制度化。学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校之间的关系、学校内部个部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。 （二）“教育学“概念的界定 1.识记 “教育学“这一概念的宏观、中观、微观三个层面的定义。 宏观：（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。在这一定义中“以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨”为被定义概念“教育学”的“种差”，“社会科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。 中观：（作为单独科学的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。在这一定义中，“对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究” 为被定义概念“教育学”的“种差”，“教育科学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。 微观：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。在这一定义中，“以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容”为被定义概念“教育学”的“种差”，“课程”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。 2.领会： （1）教育学学科归属的双重性。 分别是：自然科学和社会科学。前者习惯于被称为理科，后者习惯于被称为文科。 （2）教育学的学科性质。 （三）教育 的产生及学校教育的出现 领会： 教育产生的原因和条件。 有意识有目的地向年轻一代传授生产知识和技能，根据社会化生