中小学创造心理教育的策略.docVIP

中小学创造心理教育的策略关键词：中小学；创造心理 教育 ；策略 摘要：结合当前创新教育的要求，阐述了中小学开展创造心理教育需要注意的几个重要 问题 。 随着跨世纪素质教育工程的实施，基础教育彻底改变应试教育的倾向、注重培养跨世纪创造性人才，已成为关注的热点。以塑造学生全面素质，激发和培养学生的创新意识为核心的创造教育，体现了素质教育的最本质特征和深层次要求。开展创造教育活动，培养学生的创新精神，增长学生的创造才干，有很多途径。我们认为，从学生实际出发，从中小学教育现状出发，依据儿童的年龄心理持点来安排、设计教育活动，无疑是一条有效的途径。创造心理素质教育，就是根据 现代 创造学原理和现代心 理学 发展 的要求，采用心理教育的 方法 与技术，培养学生创新素质的教育活动。具体地讲，创造心理素质教育是从创造智能素质和创造个性素质两方面，双管齐下，协同培养，从而开发学生的最宝贵的创造潜能素质。 我们知道，学校教育是一种有组织、有目的、有计划、比较系统的 社会 实践活动。因此，开展创造心理教育，必须从整体上来设计、组织学校的一切教育教学活动。从形式到 内容 ，均应体现出创造教育的要求和心理教育的特色。这是中小学开展创造心理教育的最基本的要求。除此之外，开展卓有成效的创造心理教育活动，还有赖于教育者对以下策略的认识和把握。 第一，教育方式的民主性创造的本质在于求异。当对个人的赞许是以顺从为条件时，有创造性的人就会感到压抑。正如一些 研究 者指出的：有高度创造性的人在我们的学校系统中是会感到困难的。因此，在我们的教育方式中，教师大多奖励顺从而反对发散性思维。因此，开展创造心理教育，必须强调民主、自由、平等的教育方式，努力营造一种和谐的民主氛围而不是集中专制和强求一律。我们必须认识到创造力是人的潜在价值。鼓励学生用不同于老师的方式来理解知识，用不同于其他人的观察和思考来认识客观事物，保证学生心理的安全和自由。 教育方式的民主性集中表现在课堂教学过程中。要改变传统的课堂教学“唯教师是从，唯教材是从”的局面，真正将学生推到认识的主体的地位，放手让学生发挥自己的聪明才智，汲取知识，完善自身。正如前苏联学者雅各得钦所言：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳”。 第二，教育过程的活动性 能力和个性素质的形成与发展，离不开后天的 学习 、工作、劳动等实践活动。创造素质作为心理品质中最可宝贵的成份， 自然 也不能脱离客观现实活动。儿童的创造心理发展的动力，就在于其内在的自我实现需要与外在的客观现实要求相结合的作用。由于处在身心成长期的青少年儿童，自我实现需要还处于萌芽状态，所以，外在客观现实的要求，外在环境 影响 的作用就益发显得重要。因此，中小学开展创造心理教育，就应当为学生创设各种条件来强化、满足学生的心理需求，来激发学生的创造心理动力。这里，开展卓有成效、丰富多彩的教育训练活动，尤其是结合 科技 创造开展的小发明、小创造、小制作等活动，便成为不可忽视的内容。上海市和田路小学，自1980年以来，利用“三小”活动，激发学生的创造欲望，培养学生的创造才能，受到广泛关注，便是良好的例证。 通过开展创造性的教育活动，一方面可以满足学生的创造欲，培养学生的创造兴趣与热情；另一方面还可以让学生在活动中灵活运用课堂所学知识，加强教学的 应用 环节，发现教育的不足，明确努力的方向。转贴于论文联盟 http:// 第三， 教育 原则的鼓励性 创造活动是人类各种活动中最艰难、最复杂的活动。它需要创造者体力与智力的高度紧张，需要不怕困难，不畏权威的独立品格和不畏打击和挫折的勇气。然而，这种创造素质的养成，不能仅仅依靠学生自己的自我锻炼，还须教育者的培养与帮助。如果学生力图表现出创造性，而教师以固定的眼光、整齐划一的要求来对待之，那么，他们或受到惩罚，或遭遇指责、失败，久而久之，创造的欲望之火便会渐渐熄灭。 提倡鼓励性原则，就是要求教育者对学生的表现给予正面鼓励、对学生的错误多给予理解和忍耐，避免过分的指责。在创造性的教育活动中，要让儿童能真正感受到自由、轻松的氛围，能真正体验到创造的乐趣、树立创造的信心。这样。学生就会对创造对象和创造过程充满着热情和期待，就会对创造活动达到迷恋的程度，从而使单调、繁杂、艰难的创造活动在轻松、愉快、充满好奇的环境氛围中进行，激发起更多的创造灵感，释放出更多的创造能量。无怪乎国外的创造心理训练都强调被试者思维的流畅性，避免中途打断或作否定评价，原因即在于此。 第四，教育要求的适度性 应当清楚的是，中小学生的创造活动，都必须紧