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历史教学中培养学生思维能力探略 ．教学理论与实践． 培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并 制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯 基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂 教学的主旋律。 一、历史学科学生思维的主要特点 为了做到有目的地培养思维能力，首先需明确中学生在历史学科中的思维特点： １．形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快发展。 所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。它所反映 的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。这是一种较低级的思维类型。例如讲秦末农民战争时，为 引导学生积极思维，所提出的下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又怎样推翻了秦的统治？它在历史上有 何重要意义？讲三国鼎立时，要求学生运用比较法分析在赤壁之战中，拥有２０多万人马的曹操为什么败于不 到５万人马的孙刘联军。 所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它 们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。它是一种较高级的思维类型。例如 有的高中学生在学习中国史中常常提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥 抗元斗争的精神？既然郑成功收复台湾意义伟大，为何又肯定清军进驻台湾和清政府设置台湾府的作用？为什 么说五四运动后无产阶级领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命？教师引导学生辩证地而不是形而 上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。 ２、再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。 心理学告诉我们，思维活动总是同解决问题联系在一起的。根据思维所要解决的问题的性质的不同，可把 思维活动区分为再生性思维和创造性思维。再生性思维所要解决的问题，是人类认识已经解决了的。创造性思 维所要解决的问题，则是人类认识尚未解决的，如要解决首创、突破、发现和发明等。这两种思维方式虽然不 同，但却是互相联系、相互渗透的。中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此 他们的思维活动基本上是属于再生性思维。如前所述师生在讲授和学习历史过程中，所提出和解决的那些问题 ，均是再生性思维的表现。 但是，中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。这里所说的创造性思维，不是指学生 对史学领域提出新观点、新结论等，而是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学 习，对未知史事进行有创见的思索，是相对而言的。几年前，上海市有些中学生在短小精悍、题材广泛的学史 小论文中，充分表现出其创造性思维。有的学生能提出与众不同的见解，一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一 文中，阐述隋炀帝如何不容有才华学识的人，宠信专事阿谀奉承、弄奸藏刁的小人；唐太宗怎样思贤望才、爱 护人才、善于用才，最后得出结论：“从隋朝的快速灭亡和唐朝出现贞观之台的盛世来看，人才对于辅国 安邦是多么重要！”他从人才的角度分析隋灭唐兴，不拘于教材，表现了可责的探索精神。还有的学生能从历 史事件和历史人物联想到今天的社会现实；有的能用批判的观点看待历史上争论的问题，并提出自己的见解； 有的能从某一历史现象中悟出产生这一现象的原因；有的则能提出与教材的论断不同的见解，且不无道理，等 等。这些论述和见解，他们不是从教师和教材那里获得的，而是他们自己的创见，它突破了作为一个中学生的 知识水平的界限和教材所提供的知识范围。 二、运用恰当教学方法发展学生的思维能力 在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效 地发展学生的思维能力。 １．激发兴趣 心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生 的兴趣特点是容易激发起来，但却难于维护稳定。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。 青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述 方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。但高中生由于辩证思维能力得 到较快发展，他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象，他们渴望了解历史事件和现象的本质的必然联系 ，并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。因此，教学中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律 寓于感人的讲述之中。 ２．指导阅读