台湾高校人文教育的特色与启示.docVIP

台湾高校人文教育的特色与启示 台湾高校人文教育的特色与启示 从人文主义的本意和大学人文教育的历史变迁来看，人文教育基本上要达到这样的目的，即通过广博的文化知识滋养、科学的思维观念培养、良好的文化氛围熏陶、深刻的人生社会实践体验，培养学生的批判思维与创新能力、道德与价值判断能力、多元而全面的国际视野、独立而健全的高尚人格，促进学生提升人生境界，富有人文关怀精神，成为全球化时代能够贡献建设性力量的世界公民。台湾地区高校非常重视人文教育，作了很多尝试和探索，具有一定的特色，从而给内地高校人文教育的开展以有益启示。 　　大学人文教育在台湾 　　自1956年至1970年代，台湾私立东海大学聘请美国专家协助开展“通才教育”，可以说是台湾高校人文教育的滥觞。1970年代，新竹清华大学积极开展通识教育并编成《人文学概论》、《社会科学概论》等教材。台湾的教育主管部门也早在1984年就开始在高校中提倡通识教育，其后1986年在新竹清华大学举办了“大学通识教育研讨会”，遂使通识教育的理念成为各方共识。1990年代至今，在教育主管部门的推动和各大学的共同努力下，通识教育中心在台湾高校普遍设立，人文教育已成为台湾高校教育体系中不可或缺的重要组成部分。 　　1.办学理念与教育目标强调人文关怀与人文素养。台湾高校普遍重视大学生的人文教育，各校虽然不尽相同，但无不充满人文关怀，致力于培养学生的人文素质。台湾大学自1981年提出“通才教育”的办学理念以来，逐步形成了“培育具备健全品格，坚实学问，社会关怀与全球视野之社会中坚及领导人才，以增进国家及人类福祉”的教育目标；政治大学则以培养具有“人文关怀、专业创新、国际视野”的新世纪领导人为重要使命；台北大学的培育目标是“培育兼具跨界专业核心能力与社会关怀之优质现代公民”；高雄餐旅大学的治校理念是“人文化、专业化、企业化、国际化”，强调“推动全人教育，培育餐旅本文由论文联盟http://收集整理优质人才”；台湾警察专科学校的教育目标是“培养具备专业智慧，强健体魄、优异技能、人文素养、高尚品操与遵守团队纪律之基层执法人员”。在台湾，无论是综合性、研究型的大学，还是专业性、应用型的学校，人文素养和人文关怀都是其落实全面人格教育理念所关注的基本素养。 　　2.通过通识教育和共同教育促进学生人文素质的培育。通识教育的目的是为了促成共同的文化认同、树立多元主义的理念、培育健全的人格、增强关怀社会的责任感。目前，台湾高校普遍成立人文教育中心或通识教育中心或共同教育中心，通过系统的课程架构，对全校实施通识教育和全人教育。 　　台湾大学近年倾全力投入到通识教育的改善之中，于XX年将原人文学、社会科学、物质科学、生命科学等四大领域，改为文学与艺术领域、历史思维领域、世界文明领域、哲学与道德思考领域、公民意识与社会分析领域、量化分析与数学素养领域、物质科学领域、生命科学领域等八大领域。除了共同的通识教育与各系开设的专业课程之外，台湾大学为使学生在本系所课程外，能有系统地进行跨领域课程的修习，更推出30多个跨系所甚至跨学院的科际整合学程供全校学生修读。[1] 　　台北大学在大一新生中开设必修通识课程“大学之道”，强调大学生要“先做一个人，再做一个好人，然后才是做一个专业人”。“大学之道”课程采取小班授课与合班讲座并行方式，内容包括三大核心价值：“生命”、“生活”、“学习”。“生命”授课单元包括：大学的理念、生命伦理、快乐北大人、人生的价值、绿色革命与永续校园等五个部分；“生活”授课单元包括：我为什么是我、如何建立人际界线、交友恋爱的艺术、性别关系与美满婚姻、社团与服务学习等五个部分；“学习”授课单元包括：学习地图、玩出好成绩、学术资源检索、语文能力建构、目标设定与时间管理等五个单元。 　　3.将人文教育融入专业教学和实践活动。台湾高校注重将人文教育的理念注入专业课程教学和实践过程中。台北教育大学的课程愿景是“博雅”、“关怀”、“专业”、“实践”、“创新”；台北大学要求每门课程的设计安排都要以培养学生“专业”、“人际”、“伦理”、“国际观”四大素养为基石，对应“创意思考与问题解决、综合统整、沟通协调、团队合作、诚信正直、尊重自省、多元关怀及跨界合作”八大核心竞争力。成功大学的会计学系，强调培育的学生要具备“专业”与“正直”，该系开设企业伦理课程，培养会计人才的职业道德。慈济大学医学院的解剖学课更是十分典型的例子，整个课程有一套完整的程序，在解剖前有家访、行谊分享和启用仪式，学生须了解捐赠遗体者的生平并在开始解剖前举行庄重的仪式；在解剖中，手术台会有一屏幕滚动播放捐赠遗体者的生平事迹；解剖后学生须缝合遗体、着衣入殓并送灵火化，骨灰之一部分还将永久存放学校内以供后人瞻仰。整个过程不仅使学生学习到了解剖学的专业知识，同时还培