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在中学语文教育教学中注重情感教育 在中学语文教育教学中注重情感教育 培养学生高尚的道德情操、健康的审美趣味、正确的人生观、价值观和爱国主义精神是新课程理念下中学语文教育教学的重要目标。要想实现这一教学目标就必须注重对学生进行情感教育，把情感教育渗透到中学语文教育教学的整个过程中。情感教育是实施素质教育，提高学生语文素养的一个重要途径，是推进语文教学过程不断优化的一个驱动力。但在实际的语文教育教学中，很多教师关注学生对语文基础知识的掌握情况，注重对学生语文技能的训练，忽视了对学生的情感教育。在语文教学中对情感教育的忽视，长此以往，必须导致学生的感情淡薄甚至麻木。因此，在中学语文教育中要重视对学生的情感教育，促进学生的全面发展。 　　一、创设适宜情境，激发学生情感 　　人们的某一种情感都是在具体的特定的情境中被激发而产生的。在中学语文教学中，创设良好的情感教育的氛围，有利于培养学生的审美趣味和高尚的道德情操。在教学中，教师要认真钻研教材，找准具体教学内容中可以进行情感教育的基点，采用多种手段创设出适宜的教学情境，渲染浓重的情感氛围，带领学生走进情境中去，触动学生的心灵世界，激发学生的情感体验，让学生受到美好情感的熏陶。 　　例如在教学《飞红滴翠记黄山》这一文章时，我是这样来创设情境的：首先运用多媒体播放有关黄山的风光片，让学生观看风光片了解黄山诸多景色的特点，带领学生走进黄山，这样很好地激发了学生的学习热情，也有利于学生理解文章内容，感悟作者在文章中所表达的情感。 　　二、注重朗读训练，让学生体会情感 　　朗读教学是语文教学的一个重要方式，也是理解文章情感的路径。文章的情感是渗透在语言文字里面的。朗读可以变文字视觉形象为听觉形象，能唤起读者的情感。因此，在语文教学中，教师要注重指导学生朗读课文，让学生在朗读的基础上理解文章内容，品味文章的语言，体会文中蕴涵的情感，与作者进行心灵上对话。 　　在语文教材中有很多文质兼美的文章，如《飞红滴翠记黄山》《鼎湖山听泉》《春》《紫藤萝瀑布》《散步》等文章，情感丰富，语言生动优美、富有韵味，能够很好地激发读者的情感，陶冶读者的情操，给读者以美的享受。在教学中，教师应当根据具体文章的情感，适时对学生的朗读给予指导，让学生在读中掌握正确的语调、语速、重音、停顿等内容，让学生在朗读中感受美，在朗读中体会文章中蕴含的丰富情感，在朗读中陶冶情操。 　　例如在教学《鼎湖山听泉》这一课时，教师鼓励学生通过自由朗读、个别朗读等多种形式，指导学生在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络，在朗读中作圈点勾画和旁批，指导学生在朗读中揣摩语气语调，在朗读中思考、感悟，体会在景物描写中蕴含的丰富情感和深刻哲理。 　　三、采用多种形式，深化情感 　　在语文教学中，可以恰当运用多种艺术形式来引导学生加深对文章内容的理解，深化对情感的体验。如鼓励学生想象文章是所描绘的画面，用图画的形式再现课文内容;鼓励学生用音乐渲染与课文相似的氛围，激发学生运用联想、想象等方式来呈现课文所描写的画面。用戏剧的形式让学生分角色来扮演人物，激发学生的学习兴趣，加深学生对人物形象的理解，加深对文章蕴含的情感的感悟。 　　如在教学《我的叔叔于勒》这一课后，教师鼓励学生写一写剧本：设想菲利普一家人从外面旅游回去后，发现一个貌似于勒的人正在自己家门口，这时会发生什么事情呢？在学生写好课本剧的剧本后，鼓励学生自导自演，让学生在表演的过程中与文章中的人物同喜悲、共命运，加深对人物形象的感悟，同时正确地认识资本主义社会中人与人之间残酷的金钱关系，很好地激发学生内心的爱憎情感。 　　四、情感教育中进行科学合理的评价 　　教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文教育教学中，对学生进行准确合理、具有鼓励性的积极评价更能够激发学生的内在潜能，让学生感受到来自老师、同学的肯定和赞同，让学生更能够全身心地投入到语文学习活动中去。 　　认识学生的个体差异，尊重学生的个性化表达 　　在语文教育教学中，教师要充分认识到学生的知识基础、兴趣爱好、个性特点、学习能力等方面存在的差异，了解所教学生的具体情况，尊重学生的个性特点和个体差异，给学生提供自由发展的空间。在教育教学中，关注学生参与语文学习活动的情感、态度和价值观，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和特长发表不同的见解和主张，尊重学生的个性化思考和理解。 　　尊重多样化的答案，鼓励多角度的思考 　　由于每一个学生都是独立的个体，同一个文本，由于不同的个体处在不同的角度进行思考就会产生出不同的看法和观点，在语文教学中，教师要尊重不同学生提出来的多样化的观点和看法。同时鼓励学生学会从多个角度去思考问题，鼓励学生以发展的眼光去分析、判断和表