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第一部分? 教育学原理第一章 教育与教育学教育学：研究教育现象和教育问题、揭示教育现象的一门规律，是一门研究如何培养人的科学。1、教育：教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。2、教育活动基本要素：1）教育者：教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。2）受教育者：即学习者，指在各种教育活动中以学习为主职责的人，是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人。3)教育影响3、教育活动基本要素的相互关系(1)教育者和受教育者之间的相互作用(2)教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介4.教育起源的学说观点：生物起源论：代表人物——利托尔诺，观点：教育起源归于本能。不足：否认了教育的社会性。心里起源论：代表人物——孟禄，观点：对成人无意识的模仿。不足：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。5.学校教育的产生（1）原始社会出现学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的;（2）我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证：夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾、痒、序、校;（3）教育系统的产生，是制度化教育形成的前提;（4）最早设立从事教育工作的教师职业是——商代;（5）.欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科(文法、修辞、辩证术)；四学(算术、几何、天文、音乐)。（6）四书指的是《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》;而五经指的是《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。6.学校产生需要具备的条件①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生;②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容;③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。7.原始社会教育的主要特点：①教育的非独立性;②教育的原始性;③教育的平等性和普及性。8.古代社会(奴隶社会和封建社会)教育的特点①教育从社会生活尤其是生产劳动中分离出来，学校轻视体力劳动、轻视生产经验的传授;②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性。学校是培养统治人才的场所;③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程;9.二十世纪中叶以后的教育特点①教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求;②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育的教学时空得到根本性改变;③教育的功能得到全面理解，教育的生产性、政治性、文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识;④教育的国际化和本土化趋势同时彰显;⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶级性教育向终身化教育转变。10、教育学的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪) 柏拉图——《理想国》?亚里士多德——《政治学》昆体良——《雄辩术原理》、《论演说家的教育》( 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就)朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》11、教育学的创立阶段(17世纪到18世纪) 英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》，首次把教育作为一门独立的科学确定下来。夸美纽斯——《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端。12、科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶) 赫尔巴特——《普通教育学》，第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。13、教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初) 实验教育学——梅伊曼和拉伊，倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系。儿童中心主义——杜威，倡导教育即生活、学校即社会、以儿童、经验、活动为中心。14.教育学的分化和拓展阶段(20世纪中期至今) 15.新中国后，教育学的发展阶段①.学习苏联的教育学(1949-1957)(苏联教育学家凯洛夫的《教育学》);②.教育学中国化(1958-1965);③.教育学语录化(1966-1976);④.教育学的逐步发展(1977至今)16、教育学科的特点①研究对象的普遍性，平凡性;②问题域界的恒定性和解答的不确定性;③学科基础的广泛性和跨学科;④理论类型的多元性和学科路径的多样化;⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性。17.教育学的发展趋势①教育学研究的问题领域不断扩大;②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化;③教育学科的细密分化和高度综合同时进行;④教育学研究和教育实践改革日益密切。18、教育学的价值①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验;②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题;③作为学科知识体系或课程的