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基于支架理论的高职计算机专业项目化教学模式改革 基于支架理论的高职计算机专业项目化教学模式改革 一、高职项目化教学存在的问题 　　1项目团队学习获得的知识缺少实践应用的机会 　　在高职计算机类专业课程中，采用项目化教学的课程比例较多。虽然通过项目化教学过程中，学生对于技能性知识的吸收和掌握会得到加强，但是，学生掌握了这些技能后，却很难将掌握的知识应用到实际项目开发中。舍恩认为，教师最重要的作用不是把知识运用到教育过程中，而是在学习知识和实践训练中形成自己的“使用技能”。这种技能性知识的掌握需要大量付诸实践，通过学生主动加入到实践训练中，亲身实际项目设计所带来的学习体验，积累一定的学习经验。但目前大部分项目化教学活动停留在技能演示和模仿学习阶段，在课堂教学时间内很难提供项目的应用真实情境和锻炼机会。因此项目化学习的先天存在缺陷，导致学生无法将课程的基础知识运用到项目中。 　　2项目化教学评价机制不健全 　　高职计算机类专业课课堂教学采用项目化教学方式不同于传统的知识点讲授方式，在案例渐进学习过程中需要学生以团体或小组的形式来完成，学习产生的讨论、经验分享以及对案例教学的评价，是保证教学效果重要环节。所以，对项目教学的把控和评价变得更加重要。大多数教师利用多样化考核方式，如考勤、课堂作业或课堂提问等方式来处理，但这些考核仅仅停留在形式强化过程考核，但针对项目化教学活动产生推动效果进行评价的机制并不明显。最重要的是我们目前很多评价都是针对于知识点的评价，缺乏对实训技能的评价，也导致项目化评价难于落到实处。 　　二、IEPR循环型项目化教学模式 　　我们提出支架理论为指导的“项目准备——讲解——实训——反馈”循环型互动型教学模式，通过该模式将项目化教学的各个环节有机组合，将项目教学前期准备、基本技能掌握、项目实训及项目设计反馈得到合理的支持、对参与项目有针对地开展教学，并通过合理的评价机制反馈教学效果，提升项目化教学的效率。通过部分时间训练后，渐进性削弱支架理论的辅助，逐步提高高职学生的小组学习和讨论、分析和解决问题的能力，使高职课堂项目化教学落到实处。 　　在项目化课堂教学过程中运用IEPR教学模式，需要以支架理论为依据，教师采用针对案例的教学策略，同时引入对项目训练整个过程全方位评价来构建一个稳定的课堂学习情景。从而使学生从项目化课堂学习中得到技能训练，促进创新能力培养，同时也能获得准确的学习评价。IEPR项目化教学模式结构如图1所示： 　　三、IEPR项目化教学实施方法 　　为评测IEPR项目化教学模式的应用效果，从计算机类专业课程的特点出发，以义乌工商职业技术学院计算机信息管理专业为载体，选取《ASPNET Web编程》专业技能课作为IEPR项目化教学平台课程，验证该教学模式实际应用效果。《ASPNET Web编程》是高职计算机类专业一门专业技能课程，也是一门集数据库、C#编程、网络程序设计多种复合技能为一体的贯穿式课程，通过该课程学习，学生能掌握中小型Web管理系统的开发，因此也是高职计算机类专业核心能力课程，通常在大三第一学期学习，学完本文由论文联盟http://收集整理之后可以马上和实习单位接轨维护和开发企业需要的Web管理信息系统。开展IEPR项目化教学的具体方式包括： 　　1案例准备：要使IEPR项目化教学取得相应效果，案例前期准备十分重要，教师对Web开发项目按设计流程进行划分多个实施单元，并对每个单元设计内容涉及到的各种知识点归类。然后引入学习支架，利用学习社区网络辅助课外学习，在单元课堂教学前将该单元所需的知识点学习任务布置给学生，并通过QQ，手机或网络形式开展前期知识点辅导，在开展项目单元教学前就让学生掌握充分的案例所需知识储备。帮助学生能在真正开展案例教学时迅速进入案例学习情境。 　　2案例讲解：在学习支架的辅助下，教师对单元案例所涉的知识点进行必要的讲解，介绍项目设计的整体情况以及该单元在项目中所处的位置，保证项目和单元教学之间的连贯性，并同时引导学生利用课前准备知识展开主动案例学习。逐步地减少支架的学习支持作用，教师在该过程中，对学生在单元学习出现的难点问题进行集中讲解，通过单元难点问答方式帮助学生完全掌握单元设计的所有知识点。 　　3案例实训：将Web信息系统开发大项目按照功能或知识涵盖面的区分度分割成若干个开放式案例实训单元。组织学生采用团队研发的形式，以小组为单位进行单元涉及功能模块进行设计和开发，充分调动团队成员主动学习积极性，针对研发模块进行讨论，团队达成 　　一致后，创造性开发出各小组具有特色的功能模块，打破原有案例模仿，千篇一律的实训结果。 　　4学习反馈与评价：高职开展课程项目化教学，最难也是最重要的环节就是对教学效果反馈以及对学生所掌握技能的评价。大部分项目化教学效果的