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大学英语口语教学中教师的作用 大学英语口语教学中教师的作用 引言 　　随着全球化的发展，世界各国政治、经济、文化、科技交流合作的广度、深度与强度不断扩大。信息的交流必须有相通的语言来支撑，英语作为全球公认的世界语言，其国际交流基本工具的地位难以撼动。而中国改革开放已逾三十五年，与世界各国的交流合作达到历史高峰，尤其在中国成功举办了包括XX年北京奥运会、2016年上海世博会及2016年北京APEC会议等各项世界知名的重要赛事、展览和会议后，中国社会各行各业对精通英语的国际化人才的需求越来越旺盛，对英语熟练程度的要求也越来越高。这一时代发展趋势对大学英语教学，特别是口语教学提出了新的挑战。 　　本文基于作者的大学英语教学经验，分析教师层面影响英语口语教学及学生口语提高的原因，提出针对性的问题解决方法，探讨大学英语教师如何在结合学生自身心理和能力的特点以及教师自身应扮演的角色和发挥的作用的基础上，合理运用教学技能和方法来增强英语口语课堂教学效果，提升学生英语口语实际应用技能。 　　1 大学英语口语教学的现状 　　口语教学的目的在于使学生能够基于目标语言知识的基础，对获取的信息进行加工和重组，然后以目标语言的语音形式输出，让语言知识转化为交际能力。英语口语堪称是英语语言学习中最基本、最重要、也是大多数学生觉得最困难的部分，因此，切实提高大学生英语口语实际应用能力已成为当代大学英语教本文由论文联盟http://收集整理学的主要任务和核心目标之一，而达成这一目标同时需要老师、学生以及教育部门对于教与学的方式方法及技术手段的改进更新和积极协作。 　　就大学生英语普遍水平来说，很多学生发音极其不正确，受母语方言影响较大，与英语是母语的人士交流困难，且单词匮乏，词不达意，各种语法错误不断，句型运用混乱，无法用英语进行简单的交流，更不可能用英语表达个人观点，进行辩论或讨论学术问题等，这极大制约了中国大学生参加国际会议或参与国际竞赛的能力。 　　大学英语口语教学中教师常见的问题 　　不可否认，很多已经通过各种英语等级考试的学生也无法真正自如地运用英语口语技能进行有效的信息交流。出现这种“哑巴英语”教学结果的原因是多方面的，而其中作为教学组织者，管理者和引导者的教师必须多从自身的教学理念和方法找问题，才能总结经验，进一步改善和提高教学技能和教学效果。 　　大学英语口语课的主要目的是让教师通过组织各形式的教学活动，帮助学生实践语言综合运用能力，尤其是口头交际能力。然而很多大学英语口语课堂上，由于教师自身对学生个人心理和能力的特点分析不足，运用的方法不得当;自身英语修养不够;对口语技能培养的不到位等，导致口语课堂教学无效果甚至反效果，造成教学资源的极大浪费。 　　 教师与学生的关系问题 　　作者曾经对大一到大四口语课不同专业6个班的464位学生作过调查，%的学生都认为教师个人的友善风格及与学生的良好的关系能够激发学生学习英语的兴趣，提高参与课堂活动的积极性，促进学生英语水平的进步。相反，不融洽甚至对立的师生关系会引发学生的逆反和抵触心理。研究表明，英语学习者在进行口语表达时紧张感最为强烈，大学生口语能力普遍不高，由此带来的紧张感和焦虑感会对学生开口说英语的意愿和信心产生负面影响。而很多教师忽视了语言学习是一个循序渐进的双向适应过程，不顾学生英语基础参差不齐，有畏难情绪，一味对学生高要求严管教，急于求成，甚至不注意课堂用语，不尊重学生的个体差异，造成课堂氛围紧张，学生讨厌或者惧怕老师，上课时不愿或不敢主动发言，减少了开口练习的机会。长此以往，学生会越来越排斥英语口语的锻炼，造成越不开口能力越差，能力越差就越不敢开口的恶性循环。 另一方面来说，虽然大学四六级英语考试进行了改革，提高了考试的实用性，但由于口语不是必考项目，受社会大环境的影响，很多教师仍然有应试教育情结，考什么教什么，不重视口语训练，口语课成了师生“走过场”的场所，教师与学生关系淡漠，对学生的影响力有限，一个学期结束，教师连学生都认不全，更别提了解学生的性格特点和英语能力，自然无法对症下药，因材施教。这种松散不严肃的课堂培养出来的学生必然会成了英语的“聋子”和“哑巴”，既听不懂也不会说。 　　2.教师自身口语水平问题 　　英语口语课必须坚持用全英文教学，这对于提高学生的口语水平起着十分关键的作用。模仿是语言学习的核心要素和必经阶段，也是语言技能最重要的实践方法之一。用全英文教学有利于激发学生说一口流利英语的欲望，有利于向学生提供口头交流的示范，便于学生进行模仿、练习。如果教师本身语音不标准，语句不连贯，使学生丧失学习英语的兴趣和信心，对培养学生的听说能力是非常不利的。有些大学英语教师在从教的过程中忽视了自身英语修养的进一步提高，尤其是口语水平偏低，语音语调不准确，语句中语法