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小学生语言文化基础的有效培养探索 小学生语言文化基础的有效培养探索 一、夯实语言教学基础 　　在小学语文教学中，首先要帮助孩子们把基础打好。作为语言的基本要素，汉语词汇明显地、广泛地反映了地区文化差异，孩子们接触语言首先从父母那里得到一些方言。有些意思的表达在汉语里有许多相近的词，尤其在不同地域。所以在语言阅读过程中，来自不同地域文化的读者可能对文本语义的理解有一些偏差，也有许多词在另一种地域文化中找不到对应的词语表达，这种现象不容忽视，教师要在基础教育阶段为孩子们扫除源于地域文化差异的语义障碍。平时教学中要有意找到一些对应词，通过词义联想和文化意象的解释，尽可能减少由于地域文化差异而导致语义不同的尴尬。在语文教学实践中，老师要引导学生在大量阅读过程中夯实语文基础知识，培养学生的语言文化素养。对此，老师的及时过问和适当奖励至关重要，是激励学生能够坚持课内外广泛学习语言的关键动力。老师针对语文教学中词语的地域文化及相关问题及时沟通并且以此激发孩子们学习语言的兴趣，有效解决学习语言过程中的难题，从小夯实基础。教学中需要针对每一个学生的具体问题，进行分类指导，引起同学们的注意，对一些容易混淆的字词的写法，适当结合幽默的成分，使孩子们终生不会搞错，这种尝试收到了较好效果。经过一段时间的实践，在阅读取得效果后，在老师的鼓励引导下，有好多学生跟老师交流自己在阅读过程中发现的新词汇，有些带有地域文化特色的词语，非常有意思，这样便于大家共同提高学习语言的效率，有利于强化识记效果。对于孩子们在课外阅读中遇到的词语难题，老师一般都不要轻易为他们解答，最好通过一凡讨论或其它方式，等到时机成熟再做最终解释，以便加深印象。老师和孩子们共同探讨一些较难记忆的字词，融合相关地域文化特色内容增加趣味性，提高识字能力，有利于夯实小学生的语言基础。 　　二、寻找特征归类记忆 　　在小学语文教学中，引导学生按照自己的学习习惯，对所有学过的词汇进行分类，并且按照不同的种类归类，然后分别加以记忆。有相当一部分词存在共同特征，有的是同义词，有的是反义词，有的是读音相同或相近，但它们的词汇含义却完全不同的词语，把这些词进行归类记忆效果更好。有一部分字词的读音相同或相近，有的词语的偏旁部首相近，但词义完全不同。无论从语义还是表达技巧方面，汉语词汇都具有相当的复杂性和相互关联性，需要根据相同特征进行分类，便于更好地识记。因此，在汉语词汇教学中，找出词汇的特征，然后归纳处理，进行有效记忆。汉语的同音字中有一些词的书写形式不同、词义不同，而读音则相同，所以很容易混淆，较难区别，对此，教师要及时给以指导，有意把这些词归纳并加以对比，不仅仅是为了加强记忆，更重要的是帮助同学们正确理解这些相似词汇的不同含义。在汉语词汇学习中，学生通过详细的归纳对比，能够准确而快速记忆一些较难识记的字词，牢固掌握每一个词语的含义。联想记忆可以分为词形联想和意义联想两种，这两种方法都是把生词与记忆中自己熟悉的、能够加深自己对生词理解的概念联想起来，使生词变得更容易记忆的一种方法。在汉语词汇的学习过程中，我们会发现许多字词有其反义词，因此，当看到某个词时，就可以联想到与之相反的其他词。第一种方法词形联想法，即看到一个词就想到与此词形似的另一个或另一些词，这样就能达到快速有效地记忆词语目的。在小学语文教学中，夯实词语基础极为重要，有很多读音和书写形式不同，但在意义上却相同或相近的词语，我们把这些词称之为同义词，要归类记忆，从小开始逐步积累。为了准确的使用、理解和有效地记忆这些词语，可以把这些同义词归纳在一起，利用反义联想法对词语加以对比记忆，就会取得事倍功半的作用，进一步加深印象，提高识记效果。长期以来，由于应试教育对语言实践能力形成的桎梏，单纯的词语背诵代替了小学生对词语丰富含义的理解，忽视了文化背景知识的作用。词语作为地域和民族文化的载体，具有很大的趣味性和思想价值。在教学词语时，单独的用传统方法记忆显得枯燥乏味，而且容易遗忘。根据不同的标准进行分类记忆，进行趣味化记忆，就可以记得牢、记得快、记得有准确。我们深刻体会到在词语教学中联系上下文，联系相近词，如读音相近，字形相近，音形相近，词义相近等等效果会更好。 　　三、提高语言运用能力 　　在小学语文教学实践中，最重要的是结合实践提高学生的语言运用能力，激发学习汉语词汇的兴趣，提高学生运用丰富语言准确表达思想感情的能力。对汉语字词的熟练掌握是提高阅读、写作的基础，是提高阅读与写作能力的关键。培养良好阅读习惯，有效指导阅读方法，结合课本内容进行扩展性阅读，激发学生的学习热情，在广泛积累语言的基础上，进一步强化阅读训练，在阅读实践练习过程中提高语言运用能力。众所周知，小学生未来成功地阅读任何文章取决于语言知识的积累，和通过阅读从中获得