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小学语文教育中对学生个性的培养研究 小学语文教育中对学生个性的培养研究 所谓个性是指，一个人可以区别于他人的思想、行为、性格、品质、情感、态度等方面的不同特质，任何人都有个性，也都应该具有个性，个性是人的存在方式。一个人的个性虽有一部分先天的因素，但绝大部分还是后天养成的，学校是传道、授业、解惑的场所，故对于学生个性的培养是非常重要的一个环节。语文课又是继思想品德课与心理健康课之后，培养学生个性的一个重要科目，所以，在小学语文教育中加强学生个性的培养是非常重要的。 　　一、 小学语文教育中培养学生个性的意义 　　 培养健全的人格 　　新课程标准要求，语文教学中在培养学生良好的语文素养之余，也要注重学生道德修养与审美情趣的培养，使学生逐步养成良好的行为规范与健全的人格，促进德、智、体、美、劳和谐发展。一个人的行为习惯、思想品格是由先天与后天共同组建的，先天遗传的思维无法更改，但后天环境的不良影响是可以避免的。小学的思想、个性、性格均未定型，并且正处在形成的过程中，具有很强的可塑性。所以，良好的社会环境、教育环境对于小学生良好性格、个性的形成是非常必要的。 　　 培养良好的信心 　　在教学实践中不难发现，存在两种极端的学生。一种是自信满满，做任何事都可以取得良好的成绩，并且有不达目的誓不罢休的精神；另外一种是没有信心，缺乏韧性，无论做什么事情都无法提起精神，自控能力很差，战胜不了自己的惰性。这种学生如果放任自流，那么在长大成人后，也将无法立足于社会。二十一世纪，是高科技、高水准、高要求、强竞争的社会，如果没有足够的抗打击能力与自信是无法适应社会要求的。小学语文教育中，加强对学生良好人格品质的培养，可以塑造学生的自信心与培养良好的行为习惯，所以，小学语文教学中注重学生个性培养是非常必要的。 　　二、 小学语文教育中存在的问题 　　 教育模式陈旧 　　现在的语文教学中，多数教师还是使用传统的教学模式，即教师在讲堂上说教，学生在下面听课，依然是一种“满堂灌”的教学方法。这种教学模式最大的缺点是，教师是整个课堂的主体，而学生成为了一种陪衬，没有充分发挥学生的能动性，没有使学生在课堂上“活”起来，在这种被动式的学习方式下，培养出的学生要么没有自己的思想，要么与他人思想一致，无法塑造学生与众不同的个性，无法为社会培养多方位的个性人才。 　　 教学方法单一 　　小学语文的课堂上，教师主要是教学生识字与朗诵，对应的教学方法也是让学生多写、多读。在这种日复一日毫无变化的教学方式下，会使学生审美疲劳，从而厌倦情绪。教师应该注意多种教学方法的运用，注意教材上的理论知识，与实际生活相结合。 　　 师生互动少 　　在语文课堂上，通常是教师讲课学生听，从而忽略了学生的主体地位，也忽略了教师与学生间的互动。在没有互动的课堂上，教师很难发现学生的个性以及特点，学生也很难展现自身的优点与特长。长此以往会导致，教师将自己的意愿与思维强加在学生的身上，将学生培养成不是自己也不是他人的“四不像”；学生忘记自身的优势于长处，陷入越不展现就越不想展现的恶性循环中，从而使学生迷失自我，变成一个“学习机器”。 　　三、 小学语文教学中培养学生个性的策略 　　 营造轻松的学习氛围 　　在传统的教育中，教师有绝对的威严性，使学生在上课的过程中是紧张的，造成学生犹豫不定、瞻前顾后的性格，使学生不敢想、不敢说、不敢做。如果在课堂上稍有异动，教师便会用一个眼神将所有异动吓到“九霄云外”，这种极不协调的关系会使学生失去信心，失去思维创新能力。所以，要在语文课堂上积极打造出民主、自由、轻松的学习氛围，只有这样才能使学生敢说、敢做，使学生的潜能得以表达出来，也利于教师的正确引导，更利于培养学生良好的个性。 　　 调动学生的多种感官 　　心理学家认为，在课堂上只有经常的启发学生动手、动口、动脑，才能启发学生的学习积极性，使学生处于一种最佳的学习状态中。所以，在语文教学中，要加强学生手、口、脑的协调性，从而促进学生良好思维、个性的形成。例如，在学习《乌鸦喝水》一课时，教师可以设定情景，让学生口述整个故事的内容，并且实际操作乌鸦喝水的使用方法，或者让学生思考除了小石头还有没有其它的工具可以使乌鸦喝到水。A同学说，可以在水瓶里添加树枝，但实际操作起来确发现大的树枝瓶子放不下，小的树枝会漂浮在水面上，乌鸦依然喝不到水。B同学说，可以在水瓶里添加棉花，但实际操作发现棉花虽然可以吸收水分，但由于每次投入的量过少，棉花会漂浮在水面或者粘在瓶颈，乌鸦也喝不到水。C同学说，要投像石子一样小小的并且会沉底的东西，于是使用钢珠、碎玻璃后尝试后，发现水面上升了。通过这种调动学生感官的方式，可以让学生亲力亲为的做些实验，即锻炼了学生的感官协调性，又开发了学生的创造性思维，