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浅析会话含义理论对英语听力教学的启示 浅析会话含义理论对英语听力教学的启示 1.听力教学现状分析 　　由于当今社会对大学生英语听说能力要求的提高，教学目标就更重视以听说为主的英语实际应用能力。在大学英语教学过程中，听力教学的目的是培养学生的听力理解能力，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析，推理，判断和综合概括。然而，在实际的教学过程中学生往往忽略了与听力理解关系密切的非语言因素。 在具体的听力理解练习中，许多学生不能理解话语背后的深层含义，从而导致学生对说话者真实意图的理解产生了偏差。因此，要想准确的理解说话者的意图，必须重视非语言因素，了解它们在话语交际中的作用，找出会话中所隐含的信息，从而领会说话者的真实意图。 本文以 Grice 的会话含义理论为依据来阐释会话含义理论对英语听力教学的重要性。 　　2.理论基础 　　1967年，美国语言哲学家格赖斯首次提出了合作原则和会话含义理论，着重论述了合作原则的具体内容以及如何制约会话含义产生的过程。之后列文森、利奇、徐盛桓等人又对该理论进行了修正和完善，列文森概括了这些研究成果，提出列文森会话含义三原则，1991年正式把列文森三原则称之为新格赖斯语用学机制。后来，学者们称之为新格赖斯会话含义理论。从而使格赖斯在二十世纪六十年代提出的古典格赖斯会话含义理论发展为八十年代的新格赖斯会话含义理论。格赖斯认为，在所有的言语交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着本文由论文联盟http://收集整理一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则。这条根本原则可以具体体现为四条准则及其相关次准则：数量准则、质量准则、关系准则以及方式准则。格赖斯指出，当说话人故意违反某条准则，同时还使听话人知道说话人违反了该条准则，这时候他就是在向听话人传递一种新信息——会话含义。当说话人违反了这些准则或次准则的时候，听话人就迫使自己超越话语的表面意义去设法领悟说话人所说话语的隐含意义。这种话语的隐含意义，即会话含义。格赖斯的会话含义理论不是从语言系统内部去研究语言本身表达的意义，而是依据语境研究话语的真正含义，解释话语的言外之意。而对于合作原则无法解释的一些问题，后来又提出了一个原则，即得体原则。 　　3.会话含义理论对听力理解的指导作用 　　听力教学是外语教学中不可缺少的重要内容。听的能力不仅与听的技能、熟练程度有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化背景知识、思维分析能力及语用推理能力等有着密切的联系。英语听力教学大部分是以录音为主，听力资料大都为真实的话语交际语言，是人们在一定的文化背景和特定语境中进行的日常话语交际。会话含义理论有助于解释听话人如何理解话语的意图，帮助学生推断话语的真正含义。 　　下面以CET-4全真试题听力理解部分中的考题及模拟试题中的练习为例，说明借助认知语境，会话含义理论对听力理解的指导作用。 　　M：How is Peters education？ 　　W：He is quite well s ever heard of Shakespeare. 　　Q：What does the woman imply？ 　　A：Peters education is very poor. 　　B：Peters education is better than the average. 　　C：Peters education is good. 　　D：Peters education is excellent. 　　在这个对话中，女士的回答显然违反了质的准则，在双方的认知语境下，稍微有一点英国文学知识的人都会知道莎士比亚在西方是家喻户晓的，女士这样说实际上是在说反语：彼得的知识水平很差，这样说比较客气委婉。 　　M：Press twelve please，thank you. 　　W：You are s where Im going to. 　　Q：Where did this conversation probably take place？ 　　A：In a laundry. 　　B：In an elevator. 　　C：In a library. 　　D：In a bakery. 　　这种情况在四级听力对话中，表现为信息量不足，要求考生借助关键词来判断说话人的身份、职业、方位等。这则对话短短数语，乍一看不知所云，违反了数量准则，但稍具现代生活经验的人就会知道，按一个数就能到一个地方，肯定是电梯里了。 　　M：I have got a high fever and want to see a you recommend one for me？How about ？I found his name in the directory.