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浅析邓小平教育发展动力思想 〔摘要〕 改革开放30年来，我国教育事业顺应时代前进的步伐，伴随改革开放的伟大实践，伴随经济社会快速发展，取得巨大成绩，突显了教育的基础性、先导性、全局性的战略地位。教育事业成就的取得与邓小平强调教育要与经济社会发展相适应，通过改革积极挖掘教育发展动力的思想和主张是分不开的。邓小平教育发展动力思想对中国特色社会主义教育事业的发展具有重要的历史意义。 　　〔关键词〕 邓小平；教育发展动力；中国特色 　　　　 　　改革开放30年以来，我国教育事业伴随改革开放的伟大实践，伴随经济社会快速发展，取得了巨大的成就。教育事业成绩的取得，与邓小平以改革的精神，对教育发展动力问题进行了深入的探讨所提出的思想和主张是分不开的。 　　 邓小平的教育发展动力思想，是思考中国特色社会主义发展动力的逻辑结论的延续和充实，是马克思主义教育思想在当代中国发展的新成果，拓宽、发展和完善了马克思主义教育思想的内涵。充分认识邓小平教育发展动力思想，推进教育改革，对确立和落实教育优先发展的战略地位，实施“科教兴国”、人才强国战略具有重要的意义。 　　 　　一、邓小平关于教育发展的内部动力思想 　　 　　 提高教育工作者的素质是教育发展的关键因素 　　 在社会主义教育的整体格局中，教师对教育发展起着骨干作用。要发展教育事业，要有足够的高质量的教师队伍。教育者的质量，它决定教育和科技发展的水平和方向。[1]邓小平反复强调，“一个学校能不能培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”[2]，“学校办得好坏，学校的干部和教员有很大的作用，……，他们提高了，学生就可以提高，学校就可以办好”[3]。当前，科学技术日新月异，知识和技术的更新、变革速度越来越快，“旧”知识、“旧”技术被新知识、新技术替代所需的时间越来越短，这对教育者的专业素质提出了更高的要求。邓小平明确指出，现代科学技术的发展对教育者有更高更新的要求，教育者只有不断学习，掌握更多的更新的科学文化知识，才能适应现代教育发展的需要，“教育战线任务愈来愈重，各级教育部门不能不努力提高现有教师队伍的教学能力和教学质量”[4]。除了专业素质外，政治素质也是教育者的重要素质之一。教育者的政治素质既决定着教育者从事教育的动机、目的，还决定着教育者对教育事业的劳动投入，一定程度决定着受教育者的价值取向。随着改革开放的深入和扩大，东西方文化不断碰撞，一些不良的价值观念不断冲击着中国传统的价值观，加上市场经济“效率优先”原则的影响，教育者的政治素质受到前所未有的挑战。教育工作队伍的稳定性，工作的积极性、主动性和创造性都不同程度受到影响，这影响了教育事业的进一步发展。因此，必须“热情关心和帮助教师思想上的进步……使更多的人牢固树立无产阶级和共产主义的世界观”[5]，不断提高教育者的政治素质，激发教育者对教育事业的热情和热爱。 　　 提高受教育者对教育的需求对教育发展具有直接推进作用 　　 教育活动区别于其他人类活动的根本特征就是其本质在于对人的培养，换言之，教育是因为对人的培养而与其他人类活动相区别。教育一旦丧失了对人的培养这一根本特性也就丧失了教育的本质，它也就不成其为教育。在教育构成的要素中，教育者是教育活动存在的客体，他们的需求直接影响着教育的任务、教育的发展规模和发展方向，因为“有什么样的需求，就有什么样的生产”，受教育者是教育的享受者，教育事业的发展，归根到底是为了满足广大受教育者日益增长的精神文化需要。长期以来，传统教育理论和伦理道德观念深刻影响着教育发展：在教育系统中，教育机构一直居于强势地位，教育者的权威不容动摇，受教育者往往处于被动接受状态，心理上是“教什么、学什么”的心态占据主导地位，缺乏对个人成才目标和成才规格的思考，对教育结构、教学质量、教学的内容和手段缺乏关注和剖析。教育事业由于缺乏来自受教育者需求的外来的刺激容易陷入停滞不前。在改革开放过程中，面对改革开放和社会主义现代化建设的任务，邓小平把新时期社会主义事业接班人“身体好、学习好、工作好”的希望发展概括为“有理想、有道德、有文化、有纪律”。“四有”既是受教育者对自己成长、成才的综合素质要求，也是受教育者对教育提出的人才培养模式和标准要求。“四有”的人才培养模式和标准，有利于教育机构转变教育视角，按照时代发展的要求审视教育理念、教育功能、教育质量的标准及其运行规律，重新调整教育重心，推动教育顺应时代发展的需要。 　　 深化教育系统内部管理体制改革对教育发展具有促进作用 　　 管理是生产力，管理是一门很重要的学问，使管理工作达到科学化、条理化、正规化，就容易出成果，出效益。改革是破除束缚生产力发展的条条框框，也是解放和发展社会生产力。因此，教育内部管理体制改革是推动教育发展的重要动