听《美丽的小兴安岭》有感.docVIP

听《美丽的小兴安岭》有感 近日非常有幸，聆听了区“教坛新秀”语文学科十八位老师精彩纷呈的展示课，从中受益颇多。总的来说，这三天的课是一天比一天精彩，精彩得让我留恋，精彩得让我动情，我觉得自己仿佛也融入其中。 《美丽的小兴安岭》是一篇值得细细品味的美文。它文笔优美，语言生动。执教的43、44、45号三位老师用各自不同的教学风格，向我们诠释了语文教学的魅力所在。三位老师在教学这篇课文时，都准确地抓住课文的重点和难点，以生为本，以四季美景为线，使学生在体会语言美的基础上体会小兴安岭是座“美丽的大花园”与“巨大的宝库”。下面我想具体谈谈自己听完这篇课文教学后的一些感受。 一、创设情境感受美 一堂语文课的开头很重要。45号老师在教学的一开始，就以坐旅游快客去浏览小兴安岭激发学生的兴趣，学生欣赏完小兴安岭的录像后，学习兴趣一下子高涨起来，这样的设计可以让孩子们带着一种轻松的心情去学习，并充分调动孩子们的学习兴趣。44号老师请学生上台展示自己画的小兴安岭的四季的图，请其他同学猜一猜画的是哪个季节？这样的教学设计，都是为了创设情境，让学生们更快更好地融入文本中。在教学中，三位老师都运用到了精美的课件，运用图文结合的方式，让学生在欣赏美图的基础上加以想象，借助课件有声有色的向孩子们再现了小兴安岭的美丽风光。通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。个人觉得，44号老师在创设情境教学这一环节下了不少功夫，最让我印象深刻的是一张小鹿在河边吃草的图片，看得出，图片是老师自己根据文本制作出来的，连我都被美妙的画面所吸引，我想孩子们一定会更加投入，所以在后来老师指导朗读小鹿那部分时，孩子们表现得尤为出色。我想这是多媒体教学与文本有机结合的出色体现。 另外，在学完课文后，三位老师都不约而同地选择让学生充当小导游来介绍一下小兴安岭，由于课堂上多种情境的启发，不少孩子说得还是有模有样的，说明，他们真的走进了文本，与文本进行了心灵上的对话。除此之外，老师也都设计了激发学生热爱祖国大好河山的教学环节，如“除了小兴安岭，还有哪些地方的景色十分诱人？”，“仿照课文的写作手法，介绍家乡的美景。”这些环节的设计，除了提高学生语文素养外，也让孩子们的学习由课内延伸到了课外，从而激发孩子们更加热爱自己的祖国和家乡。 二、自主学习个性美 学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面三位老师在课堂教学中都有所体现。在这三堂课中，我们都能听到老师亲切地问道：“你最喜欢哪个季节？就美美地读一读吧！”“你还想走进哪个季节？”老师们把课堂还给了孩子们，由他们自己去选择，自主学习。个人觉得43号老师的教学显得更为扎实有效一些。记得老师在一名学生读完春天的景色时，这样问道：“从他的读中哪些景色给你留下了深刻的印象？”孩子们很快找到了书中描写春天特色的一些词语，教师因势利导，很好地引导学生理解了“葱葱笼笼”、“密密麻麻”、“封”、“严严实实”等词语。“透过密密层层、严严实实等词语看到了怎样的画面？”这样的问题既检查了学生词语掌握情况，又让学生初步感知了课文美的画面。紧接着教师借助课件，出示图片，让学生再从感观上更为直接地去感受小兴安岭春天的美丽，再让学生看着图来读一读，余下几段，都是在孩子们自我推荐，自我阅读，自我感悟中进行的，老师在整个环节只起到一个启发、引导、点拨的作用，这样的教学，孩子们愿意主动去学，他们在反复朗读，品词品句的基础下，从字里行间感受小兴安岭的美景。 这里我想补充一点的是，45号老师的教学方法比较起来就略显单一了，在教学完春天的景色后，老师让学生们按照自学提示，小组合作学习其他的段落，由于孩子们只有三年级，过于单一形式的指导，会导致孩子的思维疲倦,失去了读书的兴趣，所以我们不难发现，课堂上有些沉闷，孩子们也提不起精神，个人觉得教学低年级段时，老帅对于教学的设计要符合年龄特点，上课时的导语也至为关键，我们应该顺应儿童的心理，用孩子们乐于接受的语言和方式与他们交流，这样定能起到事半功倍的效果。 三、指导朗读滋味美 在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点”。语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们可以经常在课堂上听见像“如果把这个词带到句子中读，就更有味道了。”“你能读出这种活泼可爱的语气吗？