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浅谈如何在语文课堂上发展学生的语言智能 浅谈如何在语文课堂上发展学生的语言智能 “语言智能”是指有效地运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。“语言智能”的概念来源于美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，他认为人的智力结构至少由语言智能、数学逻辑智能、空间智能等七种智能要素构成的。加德纳认为，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。 　　既然称之为“智能”，就必须包含个体的理解和创造的成分在里头。如果仅仅是对语言文字使用时的模仿、复制和照搬，没有使用者个人的理解和创造，就不能称之为语言的“智能”。虽然语文的外延等同于生活，但学生的语言智能在课堂上会因为有教师的指导发展得更迅速。所以语文课堂是发展学生语言智能的一个重阵地。 　　那么如何在课堂上促进学生语言智能的发展呢？我结合自己的教学实践认为可以从以下几个方面来着手： 　　一、对汉语字词的真正理解有助于学生语言智能的发展 　　教育心理学认为，学习语言是将知觉的信息进行加工处理，通过编码或精细阐述等方式使之储存，在语言的情境运用中不断提取，再加工，这样获得的语言就被内化了。词语是语言的基本构成单位，语文学习就像构建一座语言的大厦，一砖一瓦都很重要。不仅如此，词语还是儿童认识世界的工具。苏霍姆林斯基说：“儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的，在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”在我们的实际教学中，我们经常发现许多学生虽然学过的词语并不少，背过的名言警句也很多，然而上到五、六年级的学生写作文，绕来绕去还是那么几个词。学过的词语成为真正的“知识”被学生储存在大脑中，变成死的“行装”。即使能用上几个词，也经常会运用不当。其原因我觉得是学生没有把所学到的词语跟自己所做、所见、所体会和所想的东西联系起来，没有建立起一种对应关系，所以这些词语只能是死的知识，而无法“投入周转”进入到学生的文章或语言表达中去。因此，我们在教学词语时，不是简单地给学生一个字典中这个词语的解释，而应该是选择合适的方法让学生真正理解词语。让词深入到学生的精神生活里去，让他们感到一个个词语都是活生生的，有生命的，从而真正变成建构自己语言大厦的一砖一瓦。 　　二、巧妙利用文本进行有效的训练来发展学生的语言智能 　　被选入小学语文课本的文章或文质兼美，或是名家名篇，因此是学生语言学习的良好范本，我们教师要很好地利用起来。 　　对文中留白的补充 　　开口说话对语言智能的发展极为重要，要培养学生用语言去思维，用语言去表达理解、感受和欣赏的能力，最重要、也是最有效的一条途径就是让学生开口自己说话。因此在课堂上老师要尽量多得给学生创作说话的机会。让学生补充课文留白就是一种很好的方式。课文留白有多种形式，往往存在于词、句、段甚至标点中，学生对文中留白的补充过程既需联系上下文又要调动自己的生活经验，还必须有一定的想象力，这也是对学生想象力和思维能力的一种训练，更是对学生语言智能的一种挖掘与提高。 　　对文章精彩片段的仿说或仿写 　　一篇文章中往往有一个或几个段落写得非常精彩，其中展现着作者的写作方法或细致入微的观察，这正是对学生进行写作指导的很好的范本。教师通过帮助学生分析作者写作方法让学生当堂进行口头仿写，是对学生习作指导的好时机。例如《一碗水》这篇课文中，作者对小动物来喝水样子的描写堪称文章中最精彩的段落。而作者仅详写了小松鼠和山喜鹊两种动物。在学到这一部分时我引导学生思考“作者是怎样写这两种小动物喝水的？”并让学生边读边想象当时小动物的动作。紧接着我让学生想象还可能有哪些小动物来这里喝水？并请学生描述一下。学生们兴趣盎然，形成了一些灵动的文字。 　　将文章某部分拓展或改写，或续写文章 　　1.拓展写 　　课文中因立足全文详略的考虑，有的地方虽贴近孩子们的生活或符合他们的情趣，但可能写得并不是很详细。这就给学生们的想象留足了空间。学生对课文的学习意犹未尽之时，正是发展学生语言智能的好机会。例如学习《麦子黄了》这篇课文时，在学到“野炊”这部分内容时我看到孩子们极其感兴趣。于是我因势利导，让学生们以“难忘的野炊”为题拓展写第9自然段。由于是兴趣使然，又不会出现无话可写的尴尬，孩子们洋洋洒洒，十几分钟内就完成了一篇小文章。 　　2.改写或续写课文 　　在教学过程中，我们会发现有的课文情节也有可能朝着另外一个方向发展，有的课文结尾则给读者留下丰富的想象空间。教师要善于利用起这样的契机，对学生进行语言的训练。它能活跃学生的思维，激发学生的创作力，快捷