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优化语文课堂教学设计 切实提高课堂教学效率 者密小学 何芳梅 “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,语文教学过程要充满生机与活力,关键在教师。新课标要求语文教师在语文教学过程中要“致力于学生语文素质的整体提高”。在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是很好的教育。课中要充分地体现教师的主导作用和学生的主体地位。为了提高学生的语文素质，只有通过一篇篇课文的学习积累来逐步实现。我就三年级语文上册第四单元的第一篇课文《花钟》的教学设计为例，来谈谈我的感受和心得吧！ 一、?精心设计导语，激发学习动机。 在每一节课的开始，总是少不了教师的导入语。教师的导入语的作用是：集中学生的注意力，调动学生的思维，激发学生的学习兴趣，联系“旧知”，引入“新知”。因此，教师的导入语就要有“导”劲，必须新颖有趣，具有强大的吸引力，一下子就把学生“导”过来。比如：《花钟》一课的导语我是这样设计的：同学们，我们学习了上一个单元的课文，感受到了秋天的美好。今天这节课，老师带领同学们走进鲜花的世界，一同去感受鲜花的美丽和芬芳。然后幻灯片依次出现迎春花、向日葵、蝴蝶花和梅花的图片，教师再配以话外音：同学们请看，鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人，迎春花迎着春风欣然开放，向日葵向着太阳露出了笑脸,蝴蝶话展开翅膀翩翩起舞,梅花却在寒风中给人们送来了缕缕清香。今天我们就来学习一篇跟花有关的课文《花种》。通过直观的画面和教师优美的语言熏陶，一下子激发了学生的学习兴趣，把学生真正带到了一个鲜花的世界。 ? 二、生字教学既要扎实又要富有情趣 每学习一篇课文，都有要掌握的生字。学生学习生字、识记生字很枯燥。为了使学生乐学、乐记，牢固掌握生字，教师可以采取多种形式拓展生字词，调动学生学习的兴趣，掌握学习生字的方法。我是这样处理生字教学的：学生初读课文时，让学生边读边勾画出带拼音的生字词和不认识的字，自己拼读、查字典；然后自己给要求认读的生字和要求写的生字都给注音，有些生字的拼音可以从课文中找到，没有的可以查字典解决，或者跟同学交流解决，这个过程是有点花时间，但是效果是不错的。学生不仅复习了拼音，还掌握了认字的方法。接着引导学生给生字组词，选择自己喜欢的词语说句子、说片段，这样就培养了学生运用词语的能力。我们经常听到老师学完生词后这样最后要求学生：同学们把学过的好词运用到作文中去。你不教会他方法，他怎么会运用呢？接着再引导学生交流识记生字的方法，如：熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁，熟字相加，编谜语猜等等。最后选择难写难记的生字指导学生正确书写。 三、教师对每篇课文的精讲品读都必须建立在学生熟读课文的基础上。 “书读百遍，其义自现。”学生把课文读熟了，就基本上了解了课文大意。在理解方面就容易多了。 学生是学习的主人，教师对课文的精讲要达到预期的效果，就必须要求学生熟读课文，在读的过程中要培养学生的独立阅读能力，让学生带着问题认真阅读思考。例如我教学《花钟》一课，学生品读完第一自然段后提问： 为什么不同的植物开花的时间不同呢？学生仔细阅读后就很容易明白：原来花开的时间跟温度、湿度、光照有关系，还跟昆虫活动的时间相吻合。课文还举了昙花的例子作为佐证。 教师的教就是为了学生的学，只有把熟读和精讲的关系处理好了，我们的阅读教学质量才会得到提高。 四、重视学生思维能力的培养。 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在学生初读课文之前引导学生针对课题进行质疑。俗话说：“题好文一半”，要让学生自主学习,对课题的质疑是必须的，更要养成习惯。学生质疑后，教师要选择有价值的和体现课文教学目标的问题让学生带着问题阅读思考。学生初读感知课文内容后，要舍得花时间针对学生提出的问题让学生互相交流解决。如：刚才开课的时候你提了什么问题？在课文中你找到答案了吗？你还读懂了什么，体会到什么？在读书的过程中又遇到什么问题？学生互相交流补充，在教师的点拨引导下把质疑的问题认真扎实地落实好。有时可把学生导到你的教学流程中，有时也可随着学生的思路走。教学中灵活把握。如，我在教学《花钟》一课，开课揭示课题后，引导学生质疑：一学生提出：花怎么会跟钟联系在一起呢？又一学生提出：花钟是什么样子的？花钟表示的时间准确吗？我很赞赏学生提出这样好的问题。并在后来的学习中就围绕这几个问题引导学生朗读探究。解决了这几个问题，这篇文章也就读懂了。我们常常是引导学生质疑后就不管此事，按照自己原来的教学计划按部就班、有条不紊地开展教学。虽然教学目标达到了，教学任务完成了，但是学生的思维没有得到很好的训练和拓展。另外，精读课文中有一些重点句、重点词旁边会有学习伙伴提出的问题或者是感叹的句子。这些往往是编者的画龙点睛之处，教师要充分的利用这一教学资源，引导学生思考。如：课文最后一段有学习伙伴说：