用好考纲用足教材1995年历史高考复习指导.docVIP

用好考纲用足教材1995年历史高考复习指导 ［编者按］ ９５高考在即，如何指导学生用好考纲和教材，洵系备考应试成败关键。历史教育教学暨 命题研究专家王清河先生《用好考纲，用足教材－－１９９５年历史高考复习指导》一文，采用多维视角，就 这一问题作了高屋建瓴、见地深刻的立体论析，诚可谓出浅入深，语近意远。本刊特登此文，既期望能给广大 师生调整备考教学步骤、提高复习应试效果以有益启示，更希望能借此引起全国历史教研及命题研究同行专家 对历史教改考改发展前景更深入的探讨，积极参加本刊“教学栏目有奖征稿”活动，为进一步繁荣我国的历史 教育教学事业、培养和选拔优秀人才做出巨大贡献。 一、用好《考纲》 《考纲》是复习考试的依据，具有“法”的功能，《考纲》既是试题产生的源头，也是试卷形成的蓝本。 一般地说，命题者在构思试题和形成试卷过程中，手头有三样东西：一是《考纲》，二是教材，三是准备向课 外延伸的相关资料。三者之间，“纲”居首位，教材作为试卷构成的基本素材，有关课外资料，用以考核考生 驾驭《考纲》的水平和能力。当然，在延伸时不得脱离《考纲》的轨道。在具有操作时建议注意以下几个方面 ： １．深入学习和研究《考纲》 孙子兵法曰：“知己知彼，百战不殆”，考试就如打仗，倘若不知考方将何为，势必迷失工作方向，成功 又从何谈起？故此，学习和研究《考纲》对于指导学生备考应试的成功与否，是至关重要的。通常学习与研究 ，要取得以下效果： 把握教学方向 高考《考纲》有两个基本功能：一是选拔功能。它面向少量高学力的学生，因此，它的定位是在提高与选 拔上。教师与学生的教学位置应与选拔同位和平行，不可降低层次。二是教学导向功能。命题人员在《考纲》 指导下构思试题时，脑子想着怎样更好地为大学选拔合格新生，眼睛注视着中学的教学改革，期望着承上启下 的作用。为此，试题力求广而不杂，难而不偏，深而不怪，核心是能力。所以，在使用《考纲》时，思想认识 尽可能向高层次命题思路靠拢。 认准考试目标 高考诸学科中，因为性质不同，考试目标也不尽相同。但是，在众多的特殊性中也隐含着共性，概括起来 说是：知识目标、能力目标和德育目标。命题人员在构思试题时，一是考虑知识的覆盖，二是驾驭知识的能力 ，三是试卷本身的思想性。所以，在高考教学过程中，一定要在选拔的轨道上瞄准以上三个侧面，逐一到位， 有机揉和在一起。 熟悉知识内容 《考纲》所规定的知识点，是试卷形成的基本范围。可以说试卷上的大部分题是从中加工出来的。因此， 指导教师知识点的熟悉程度，在相当大的程度上制约着教学质量的提高。在操作中可注意以下几个方面： ①章节中的主要知识点过关； ②知识点之间的纵横联系； ③大轮廓与主线条的关系； ④课内、课外知识的延伸和渗透。 ２．充分认识高考《考纲》的基本特点 纲目简要 翻开高考《考纲》可见，纲目极为简明扼要，似蜻蜒点水。初看上去，似乎简单、浅显，实际是：浅中有 深，易中有难，简中有繁，低中有高。有的老师说它是“高深难测”，此话不假。 包容量大 简要的纲目，对中学教学人员来说是个苦事，因为不好驾驭；对命题人员来说是件大好事，因为它为命题 人员提供一片展开想象的自由天地。《考纲》中的每一个纲，都包含着相当的知识内容、能力要求和 思想教育的任务。有人说高考《考纲》“弹性极大，自由度很高”，这话是真的。因此，高考命题人员只要不 脱离“纲”，从哪一个角度去构思试题都是容许的。可以把试题出得浅显，也可以把试题出得深奥。 动态现象 由上可见，高考《考纲》当它被命题人员操作时，就会呈现一种“动”的现象，也可称之为“多变性”。 围绕一个纲，命题人员可从许多不同的角度形成试题。如此，要求高考指导教师要有“动”的意识， “变”的思维，“活”的能力。在教学中要能够以“变”应“变”。对同一个知识点，尽可能从几个不同的视 角去认识，用不同的情境，创造多彩的教学氛围。由此，学生从教师那里获得的不仅是扎实的基础知识，还有 多变的应试能力。反之，如果指导教师只能从一个角度，用一种思路和一种方法进行导向，其前景堪忧，因为 学生思路单一，视野狭窄，适应力差，一旦出现陌生试题，临场惊慌，势所难免。 ３．引进外部信息，不断拓宽视野 客观世界是无限的，一个人的智慧是有限的，尤其是当一个教师多次重复高三教学工作，思维容易产生停 滞状态，这种状态的负效应无疑将严重制约教师对高考《考纲》的适应力。走出校门，面对外部精彩的世界， 不仅可以诱发灵感，还可以帮助教师变换视角，产生新的构想，增强教学导向的力度，提高教学层次