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用环境监测实验室管理质量认证过程方式教学促进学生职业素质提高 用环境监测实验室管理质量认证过程方式教学促进学生职业素质提高 在技术院校的专业实验室管理和教学领域依据质量管理标准开展实验过程规范化和实验室管理标准化是教学管理的重要举措，不仅仅是使实验室实现管理质量认证，而是引入新的管理和教学实践方法，其根本目的就是使检测结果的科学准确，并具有可比性与可信性。实验室标准化管理是依据一系列的标准、规范和文件及相关的人力、物力来实现的。所谓“标准”实际就是管理准则以及由此确立的具体要求，从而形成有目的、有意义和有效益的管控机制。我校环境监测实验室管理质量认证目的是使教师、工作人员达到分析检测过程规范化为主要目的，并辅以获得对环境监测的职业培训市场化能力。 　　然而，环境监测实验室质量认证工作在实训教学过程中产生了更多的效果——学生就业得到更多企业的青睐。其结果应是由于实验室标准化管理过程中，教师在规范化管理模式中建立了习惯，并在教学过程中传递到学生的规范化，使得学生的职业素质得到极大的提高。那么学校在实验室管理质量认证过程中具体教学工作的开展就具有一定的推广意义。 　　1 教学模式 　　 实践教学为主的教学模式 　　我校环境检测专业2016年建立以来，对初中生起点层次而言，教学方法由传统教育模式逐渐确立为现在的基本模式，如图1所示。 　　图1 三年制学生实验和实训教学实施步骤 　　从上述模式中可以看出，学生在三年中参与实训和实践的过程充沛，实践学时与理论课学时达到了3：2的比例，具体教学方式还可更加细化。 　　 对环境专业新生进行职业道德规范化教育 　　对环境监测专业入校新生除完成应有的课程外，将班级学生每三至四人为一组，每组每周两天在一个实验室中帮助实验教师进行洗涤、整理容器具，每个学生一学期基本可以将环境监测15个实验室轮流完毕，这样安排既可以锻炼学生的基础能力，同时还可以帮助学生获得更接近于环境监测职业素养的规范化教育。 　　高年级学生进行岗位零距离实训培养 　　在高年级学生实践过程中，更加注重的是实验的每一步骤都用环境监测实验室质量认证标准作指导，以实验室管理质量认证中的受控文件为核心，确保实验过程的重现性来强调学生实训过程的规范化控制，其过程方式基本框架如图2所示。 　　该框架方式也是与市场运作的检测单位无缝接轨形式，使学生适应这种标准化的实验室管理环境。进一步成长为知安全、本文由论文联盟http://收集整理懂原理、会维护、精操作的人才，提高其动手能力的熟练度和精准检测能力，并达到与用人企业的入职要求相匹配，特别是在企业中进行岗位适应性实训，基本满足了用人单位岗位零距离需求。 提高环境监测能力，获得职业技能证书 　　通过两至三年的在校学习，学生检测动手能力提高而获得化学检验工证书。对于初中起点的学生在毕业时可获得中等职业学校毕业证书同时还获得化学检验中级工职业技能证书;对于中级工起点层次的学生通过两年获得化学检验高级工证书，并且获得大专毕业证书。这两种学生在毕业时实验与实训能力方面主要差别在于样品采集、污染物治理和日常设备维护。并且中、高级工在如图2的步骤框架下用标准化的受控文件指导下进行分析教学细则、指导中、高级工的实训和实验。 　　1.校企合作 　　我校环境检测专业目前拥有15个校企合作单位，每学期学生实训均可以分布在上述单位，同时在学校实验室或实训室可以开展的实训项目不比上述单位少，但是为了学生的能力培养，通常优先安排学生参与企业的实训，为学生的就业和职业选择提供了保证。 　　环境监测实验室标准化管理提高师生专业能力 　　 学生参与环境监测实验室标准化管理过程，提高职业能力 　　学生通常是尽快地完成实验或实训任务后离开实训地，因此一般只是按基本要求进行方法训练，教师要求其按规范化操作通常不能完全被执行，所以实验教学或实训效果通常事倍功半。为了让学生了解实验室管理质量评价——可能间接影响学生今后就业可能性与方向性，我校让部分学生参与实验室质量标准化管理过程，在评价过程中学生认识到了实验过程的规范与否的重要性，了解到它可以决定实验室的生存与发展，甚至可以间接影响到学生自身的就业或就业方向，由此提高了学生对实验或实训的重视程度，进而提高了整个实训效果。 　　2.实验室质量认证制度贯穿学生实训全过程，提升职业技能 　　在实验室质量管理标准化认证过程中，当学生集中在实验室实验或集中实训时，有意识地开展监测数据精准度、精密度等指标的评价，由此学生无形中自觉地提高了每一步骤的规范性，从而学生的监测能力不仅提高，而且养成了监测与检测全过程的规范性操作。为此参与实验室质量管理标准化认证过程的学生在参加中级工或高级工的实操考试一次性通过率达100%，改变了每一届学生均有考不及格的历史现象。 　　2.培养具有强理论