电化教育应用于初中物理教学的实践与思考.docVIP

电化教育应用于初中物理教学的实践与思考 电化教育应用于初中物理教学的实践与思考 近年来，科学技术的不断进步促使着教育走向现代化，陈旧的传统教育模式显然不再符合当今的教育需求。尤其是计算机的不断普及，使得多媒体计算机来到物理课堂，多媒体教学手段深入课堂教学中，为物理教学增添了许多新的活力。 　　初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，多媒体教学运用动画、图像、声音和文字等，对学生进行图、文、声多重感官刺激，在学生面前直观的展现着物理的教学知识点，微观世界粒子的运动和力的特征，再现物理学史的发展，通过这种先进而成熟的教学手段，教学效率成倍增长，学生学习物理积极性明显提高，枯燥晦涩的物理学习变得活力四射。 　　第一，在物理教学中，结合教学内容渗透电教媒体原理教学，有水到渠成之效。例如光学的整个教学过程，多媒体教育手段功不可没，并且相辅相成，比如投影仪的原理，如何利用投影器演示凸透镜会聚光线作用和焦点性质；如何利用投影器产生强平行光，演示自然光的直线传播、光的反射和折射现象。让学生根据自己的设计上台操作。这可为学生掌握电教设备维修和充分利用电教设备为教学服务打下良好的基础。此外，还可向学生介绍投影器各个镜头的作用和各部光束的形状，教师边分析边用一块纸板从投影器玻璃板起，垂直向上移动，从纸板上可观察到光束越来越小，到成像镜头附近，光束最小最亮，温度最高，即为会聚点，纸板很快冒烟燃烧起来。 　　第二，运用电教媒体导入新课，烘托课堂气氛，容易启发学生的积极思维。如教《乐音的特征》一节，用录音机播放事先录制好的乐音和噪声，能烘托出强烈的气氛，学生听了乐音感到是一种美妙的享受，听了噪声感到是一种折磨。在此基础上水到渠成，顺利导入新课。多媒体技术可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，学生使用计算机的能力、自学能力、逻辑思维能力都得到发展，并且可以创设学习氛围。例如，八年级物理“浮沉条件及应用”的教学中，我设计编辑了一个短片，配以音乐、解说，图像情境中有轮船、潜水艇、气球、汽艇等浮力应用的画面，学生立刻被吸引住了，于是我提出问题，给出本节学习目标，学生讨论，轻松引入新课，从而水到渠成。这样学生既学到了知识，更培养了能力，使学生有了比传统教学更大的所获。 　　第三，在复习课，讲评课和习题课上，电教手段更是事半功倍，战功卓著。当电教手段用于复习课中，可以重点突出在短时间内系统地复习彼此有关的物理现象。例如，我利用一张表现光在两种不同媒质界面上所呈现象的活动投影片，可以复习光的反射定律、折射定律、临界角和全反射现象，另一方面运用投影片进行复习和课堂小结，可帮助理顺知识间的体系，概念之间的联系，使学生达到概念明白、思路清晰的目的和效果。教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。 　　第四，电教手段经常被物理老师们用于巧妙地创设情境，让学生快速地融入课堂。利用电教媒体创设情境，可以使学生有身临其境之感。例如，声音传播产生的多普勒效应，在课堂上很难用实验再现出来，学生也就很难体会这一现象。用录音机事先录下火车迎面驶来和背离而去的汽笛声，在课堂上播放，学生感到像在火车站台上听到的汽笛声一样，再将录音机的声音输送到示波器上观察波形疏密的变化，就能获得较好的效果。又如，声音的回声，剧场、会堂的声音交混回响效应都可用录音来创设情境。大气压强这堂课是初中物理的重点和难点，一般来说，教师讲授“马德堡半球实验”时，把两个马德堡半球结合在一起，抽掉里面的空气后让学生拉一下，拉不开就证明了大气压的存在。但是，大气压强到底有多大，学生没有感受，印象不深。采用多媒体技术，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹甚至16匹，再配以恰当的音乐节奏和声音效果，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，将音响、动画、图像等信息一起传输给学生，声像并茂，把学生带入了现场实验场景，所有学生都十分投入，这些信息具有很强的表现力，同时调动了学生的眼、耳、口、手、脑等器官，促使学生主动记忆，认真思考，积极参与教学。学生的主体作用得到了充分发挥，教学效果更佳，从而有力地保证了课堂教学效率的提高。 　　第五，物理是从生活中来，最终回归生活，服务于生活的，电教手段帮助老师完成了这个使命。物理不单单是学习科学家发现的结论和定律，还