经历思维发展过程 引领数学学习再创造.docVIP

经历思维发展过程 引领数学学习再创造 经历思维发展过程 引领数学学习再创造 数学教学是数学思维活动的教学，发展学生的数学思维是数学教学的核心任务。数学教学不仅要关注知识的获得，还要重视思维体验、发展的过程，让学生学会数学思维的方式。前不久，有幸聆听王东敏老师执教的“认识小数”一课，王老师对学生思维能力的培养，让笔者感悟至深，现撷取几个片段共同分享。 　　【教学片段1】把握思维起点，实现有效迁移 　　1. 教师展示计数器，本文由论文联盟http://收集整理回顾数位。 　　2. 回顾“十进制”计数。 　　师：个位上没有珠，用什么表示？1颗珠……9颗珠？10颗珠怎样拨呢？ 　　生：满十进一，十位拨1颗，个位归0。 　　师：十位上继续拨到10颗珠，又该怎样表示呢？ 　　师：十位1颗珠，用小棒怎样表示？ 　　生：10根小棒捆成1小捆。 　　师：百位、千位、万位1颗珠呢？ 　　生：10个一小捆捆成一大捆，10个一大捆捆成更大捆，10个更大捆捆成超大捆。 　　3. 谈话引入。 　　师：人类很聪明，把一个大数通过不同的数位表示出来，不需要摆很多的小棒。 　　师：在计数器上可以把一个数“整大”，还可以把一个数“变小”。一个小的数可以怎样表达呢？ 　　【赏析】小数的认识，是数概念的又一次扩展，理解知识的来龙去脉则显得尤为重要。教学中，教师注重学生的认知规律，联系已有的知识经验，从整数十进制计数法入手，为学生提供了有效的思维线索，学生就更容易回溯知识的生长过程，从中获得更具启示意义的思维灵感。 　　【教学片段2】经历思维过程，引领学生创造 　　1. 创造新数位。 　　课件展示：把一根小棒放大，平均分成2份，表示其中的1份。 　　师：“半根”你会用多少表示？ 　　学生反馈：把小棒对折，，等。 　　师：对折是为了什么？ 　　生：平均分成2等份，每份是或。 　　师：在计数器上怎么表示？ 　　生：不能拨，计数器上最小的数位是个位，个位上的1颗珠表示“1”，表示半颗。 　　师：到底能不能拨呢？在哪里拨呢？ 　　生：可以改造计数器，在个位的右边补一个更小的数位。 　　师：叫什么数位呢？拨几颗珠呢？ 　　学生反馈：①很小位，新造位等；②1个，5个等。 　　师：比整1还小的数也拨出来了，如果你是数学家，你认为个位和“新造位”有什么关系？个位上的1颗珠和“新造位”上的1颗珠的大小关系是什么样的？ 　　生：个位上的1颗珠表示“新造位”上的10颗珠。 　　师：怎么知道的？ 　　生：因为1个万表示10个一千，1个一千表示10个一百，1个百表示10个十，1个十表示10个一，越往右边越小，可以类推。 　　【赏析】确定而统一的告知和接受对学生的数学学习而言，没有任何的思维发展价值。如何让数学学习具有“诱惑力”？ 教师的作用应显现于此。从整数部分拓展到小数部分，对学生而言，是比较困难的。教师为学生提供尽可能丰富的知识背景，使学生容易获得知识与问题间的丰富联结，并选择创造性的联结方式。教学中，制造认知冲突，充分调动学生思维的积极性，为了表示一个“不整”的数，学生可谓“绞尽脑汁”，“补一位”则标志着学生思维的跨步，也体现了学生创造性思维的发展。课堂上，每位学生都能拥有自己的数学高峰体验。 　　2. 构建小数的含义。 　　师：想知道这个“新造位”到底叫什么名字吗？ 　　学生反馈：半位、零位、小数位、零点位等。 　　师：半根小棒，在新数位上该拨几颗珠？为什么新数位上的5颗珠就可以表示半根小棒呢？如果新数位上拨1，小棒该画多长？ 　　生：把1米的小棒平均分成10份，每一份就表示新数位上的1颗珠，用分数表示，小数表示。 　　师：2颗珠表示什么？用分数表示是多少？小数呢？ 　　师：3颗珠、4颗珠……9颗珠呢？再拨一颗珠是多少？ 　　生：，也就是1。 　　师：现在给这一位起名，叫什么位？ 　　教师引导：是把1米的小棒平均分得到的，平均分成了几份？ 　　生：和“分”有关，平均分成10份，叫作十等份位。 　　3. 教学小数的读、写，认识小数的组成。 　　学生写小数：，，。 　　明确：这些都是小数。小数中的圆点叫做小数点，小数点左边的部分是整数部分，右边的部分是小数部分。 　　教师指向和中的数字“6”。 　　师：为什么都是6颗珠，表示的大小却不一样呢？ 　　生：左数中的6在整数部分的个位上，就是6；右数中的6在小数部分，表示。 　　【赏析】数学教学要展现学生数学思考的过程，引导学生伴随数学知识的形成和发展过程、数学方法的探究过程，逐步学会数学思考的方法，促进数学思维的成长。教学中，王老师把小棒的长度和计数器建立联系，不断突出小数与相应分数的联系，使学生不断增强一位小数是十分之几的另一种