结合跨文化交际知识提高高中生英语口语能力的策略研究.docVIP

结合跨文化交际知识提高高中生英语口语能力的策略研究 结合跨文化交际知识提高高中生英语口语能力的策略研究 一、跨文化交际 　　跨文化交际，它是指运用两种语言进行交际，一般交际的两者是本国语言与非本国语言之间的种族，同时跨文化交际也指不同的语言和社会文化背景方面的人们进行交际。跨文化交际的内容可以分为：文化、语言交际、非语言交际、社会交往、人际关系、经营管理以及价值观，等等。 　　二、高中英语口语现状调查与分析 　　研究目的 　　通过调查和分析对高中生对高中英语口语中跨文化交际的了解现状，如何加入适当的跨文化交际知识在高中英语口语教学中。 　　研究对象：松原市扶余县三中，高一年级，一班、二班全体学生 　　研究方法：实验观察法和对比分析法。 　　三、适度的跨文化交际知识导入效果调查比较 　　通过对高中学生跨文化交际能力的测试和问卷调查，研究者了解到学生的跨文化交际能力普遍较低，并且大多数学生学习文化知识的方法是以课堂内教师对文化知识的讲解为主。为了了解高中跨文化交际教学情况，研究者对高中英语教师进行了调查，本次调查采用观察法，下面我们从跨文化交际的文化内涵，身势语，习语对教师跨文化交际知识运用的调查，以下表格为高一年级，二班英语课堂观察记录。 　　教师的跨文化交际使用情况学生的反映 　　文化内涵的使用1.教师进入教室后说：class begin.语气随意。 　　2.教师开始讲解新课 　　3.教师开始讲解新单词 　　狗dog本文由论文联盟http://收集整理 　　猫头鹰owl 　　龙dragon 　　4. 老师给学生大约五分钟时间自己朗读单词。1.学生懒散的回答：good morning teacher. 　　2.学生面无表情，等待学习。 　　3.学生看着新单词，没有任何思考和讨论的过程。 　　4.学生在朗读单词时，有的保持沉默，有的望着老师，有的面面相觑，根本没有投入到学习之中。 　　身势语的使用1.教师讲解单词时，双手放在讲台上，与学生毫无交流。 　　2.教师偶尔会那简单的教具辅助教学，多为图片海报纸类。 　　3.课堂教学中教师偶尔会使用一些指示性的手势动作和强调性动作。 　　4.当学生回答问题时，老师有时眉头微皱盯着学生，有时并不抬头，而是翻看课本或教案。 　　1.学生偶尔抬头看看老师，然后继续看着单词， 　　2.当学生看到教师手持教具进入教师，都表现出兴趣和好奇。 　　3.一般情况下学生都能理解老师的手势含义，有时情绪会有多调动。 　　4.当教师看着自己时，学生表现略紧张，语速较快的回答问题;当老师并不抬头时，学生则低头看向书本或向同学求助。 　　习语的使用1.教师用手势停止朗读单词。示意进行下一项。 　　2.教师打开课本，开始讲解课文，书写板书。 　　3.教师按部就班讲解课文，遇到重点部分，也只是加强语气，稍加讲解。 　　4.结束课文，老师随意问下有没有什么问题？ 　　1.学生结束朗读后，逐渐安静下来，进入课堂状态。 　　2.学生看着黑板，一脸茫然，等待老师的讲解。 　　3.学生低头看课本，无精打采的学习，只有少部同学看着老师，有的同学甚至趴着看书，学习兴趣低下。 　　4.学生毫无表情，没有人提问。 　　适度的跨文化交际知识导入后，笔者对教师加入跨文化交际知识后同一节高中英语课进行效果观察，以下就是高一年级，二班的课堂观察记录。 　　教师跨文化交际的使用学生的反映 　　文化内涵的使用1.教师进入教室后，声音响亮欢快的问候：Good morning， boys and girls. 　　2.教师在讲解新单词时介绍了中英文化的内涵3.教师讲解新单词 　　狗dog 　　龙dragon 　　猫头鹰owl 　　英语中的文化内涵： 　　狗 dog是褒义词，幸运，忠实，lucky dog。 　　猫头鹰 owl是聪明、智慧：as wise as an owl 　　龙 dragon是长有双翅、会吐火的怪兽，邪恶的化身，尤指妇女。 　　汉语中的文化内涵涵： 　　狗 dog是贬义词，走狗，赖皮狗，看门狗等。 　　猫头鹰 owl在汉语里是不吉利的象征。 　　龙 dragon 是褒义词，指吉祥 勇敢，杰出的意思。 　　4老师给学生大约五分钟时间自己朗读单词。1.学生被突如其来的欢快气氛所感染，响亮的回应问候。 　　2.学生受教师讲课的吸引，整节课氛欢快而充实，学生表现十分认真。 3.学生学习兴趣大大提高，抬头挺胸，目光紧跟老师，认真听老师讲解每一个单词，并且开始动手做笔记，记下相关的知识。 　　4.学生开始大声朗读单词，之后开始讨论，同学之间互相交流，认真的探讨每一个单词。 　　身势语的使用1.教师讲解单词时，双手展开，时不时有相应的动作。 　　2.教师打开PPT新颖的图片引入眼帘。 　　3.当讲解较复杂，描述困难的问题时，使用形象