云南省潞西市芒市中学人教版高中政治必修四：3.9.1矛盾是事物发展的源泉和动力导学案Word版缺答案.docVIP

教学设计（主备人：李云霞 ） 学科长审查签字：___________ 高中课程新课标·政治必修4（生活与哲学） 3.9.1矛盾是事物发展的源泉和动力 一、内容及其解析 1．内容：第一框“矛盾是事物发展的源泉和动力” 。这一框设计了两个目。 （1）第一目，矛盾的同一性和斗争性。 这一目的逻辑顺序是：世界上的一切事物都包含着两个方面──矛盾的定义──矛盾的两个基本属性──矛盾的同一性──矛盾的斗争性──同一性和斗争性的辩证关系。本目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。 （2）第二目，矛盾的普遍性和特殊性。 这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾──承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前提──矛盾的特殊性及其三层含义──矛盾普遍性和特殊性的辩证关系──矛盾普遍性和特殊性关系原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的结合。  2．解析：第一框分析唯物辩证法的矛盾观，世界是矛盾的世界的，矛盾是事物发展的源泉和动力。遵循一个严密的逻辑顺序，即从原理到实际的运用，因此，每一个概念都必须弄清楚。教学重点是矛盾的概念；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系；教学难点是矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。 二、目标及其解析 1．目标 （1）识记：矛盾的含义；矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。 （2）理解：矛盾同一性与斗争性的关系、矛盾普遍性原理、矛盾特殊性是区别不同事物、区分事物发展不同阶段的根据、矛盾普遍性与特殊性辩证关系 （3）运用：结合现实生活，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理 2．解析 (1)通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性、主次矛盾、矛盾主次方面含义的学习，提高比较分析能力 (2)学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题，以提高辩证分析问题的能力 (3)培养理论联系实际的能力 (4)提高全面的、一分为二的分析问题的能力 (5)提高具体问题具体分析的能力 三、教学问题诊断分析 1．关于矛盾的理论，过于抽象，在学习过程中可能出现死记硬背的情况，应引导学生理解，可以运用生活中贴近生活的案例来启示学生。 2.本框题原理内容稍多，应帮助学生进行归纳总结。 四、教学过程设计 （一）教学基本流程 （二）教学情景 1、导入新课 问题1：教师：下面这些词句都是大家所熟悉的： “蝉噪林逾静，鸟鸣山更悠”； “朱门酒肉臭，路有冻死骨” “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。 “人类开发了核能来开天辟地，却也萌发了核战争覆灭地球的危险；我们发明了指南针来追求幸福，却也诱使了掠夺；我们使用农药来保护植物，却也招致了疾病。” 请同学们思考：这些词句有什么样的的共同征? 设计意图：引起兴趣，导入新课。 教师引导：这些词句透过具体现象，都包含着事物一分为二的思想，揭示出了事物内在的对立统一的联系，包含了辩证法有关矛盾规律的深刻哲理。那么，我们今天来探究唯物辩证法的实质与核心——矛盾。 2.学习矛盾的统一性和斗争性 问题2：请同学介绍说明自己找的关于矛盾的事例。 设计意图：引出矛盾的含义。 教师总结：请大家根据刚才同学的举例，概括出矛盾的含义。 矛盾的含义：矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。 问题3：《韩非子》中有一寓言:“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:‘吾盾之坚,物莫能陷也。’又誉其矛曰:‘吾矛之利,于物无不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立……矛盾之说也。” 寓言中所说的“矛盾”与唯物辩证法所讲的矛盾是一回事吗？为什么？ 设计意图：引导学生区分生活中的“矛盾”与唯物辩证法所讲的矛盾是不同的。 教师总结：《韩非子》寓言中“矛盾之说也”，指的是逻辑矛盾，它是辩证矛盾的一个具体的体现。逻辑矛盾是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相“打架”的现象；辩证矛盾是指事物本身所包含的既对立又统一的关系。哲学上的矛盾和具体的矛盾是一般和个别的关系。当然作为兵器的矛和盾，也确实有对立统一的关系。 问题4：P67漫画（1）、他为什么不敢剪？（2）、通过这个事例我们可以得出什么结论呢？ 设计意图：引导学生理解矛盾的同一性。 教师总结：在图中，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，结论是“不敢剪”。剪断绳子的后果会是什么呢？——失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。 例如：没有作用力就无所谓反作用力，没有化合就