谈课件在思想政治课教学中的科学使用.docVIP

谈课件在思想政治课教学中的科学使用 谈课件在思想政治课教学中的科学使用 随着科技的发展，教学手段不断改进与提升，过去教师严格要求的板书越来越被电子课件所取代。课件成了教师对教学内容加工与提炼后的高度概括与浓缩，它体现了教师对教材的理解，反映教师的教学思路，对教学内容的重要结构的展示，同时也突出了教学内容的重点、难点与知识点，反映出教师对教材、对社会现实、对学生实际以及自身教学特点、优势的高度整合。思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地，它向学生灌输国民意志，端正学生不良思想倾向，把握正确舆论导向，引导社会核心价值观，它肩负着意识形态教育的神圣使命，它与其它学科比较起来更具有内容真实、时空接近、事例典型的特点，更具有适用性、针对性、严肃性与教育性。课件教学以其特有的优势也成为了当今思想政治课教学的主要手段之一。然而在教学课件给我们带来益处的同时，一些思思想政治课教师在制作与使用课件教学中也出现了一些偏离现象。如喧宾夺主，忽视了使用课件教学的基本原则；不求甚解，缺乏对教学内容的钻研；五花八门，信息量过大；牵强附会，教学缺乏严谨性；投其所好，教学随意性大等等；这些问题不仅严重影响到学生的知识学习，思维能力的形成，而且对培养学生的人格品质与世界观人生观及其不利。因此，正确认识课件的作用，科学使用课件对于培养思想政治理论课目的达成意义巨大。思想政治课教学课件的制作与使用终究是为了有效有利地辅助教师的教学，是为了更好地体现教学内容，更多、更准、更快、更轻松地使学生掌握知识和道理，在制作与使用课件时，应遵循“五适”原则即适用、适宜、适度、适量、适观。 　　一、适用 　　不管采用何种教学手段，本文由论文联盟http://收集整理课堂教学的最终目的是为了有效达成教学目标，那就要求课件的目的与指向要十分明确。教师在设计教学时，是否采用课件、如何设计课件、如何使用课件，都必须紧紧围绕思想政治课的教学目标来正确选择。那种为了克服打破思想政治课沉闷来刻意营造课堂气氛的而不顾教学目标能否达成的做法是不可取的。网络确实为我们获取各种形式的信息提供了方便，然而，没有研究大纲、研究教材、研究现实、研究学生、研究自己、研究教法，不严肃的罗列和抄袭他人信息资料，这是“新瓶装旧酒式”，其意义是狭隘和偏颇的。“运用多媒体教授手段的目的，并不仅仅是为了提高学生的兴趣，而且必须与教学内容的改革、教学观念的更新结合起来……”[1]。因此思想政治课教师应在钻研教纲，吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，防止任何方向不明的形式主义与随心所欲的自由主义倾向，应该有的放矢来设计课件。首先在教学大纲的指导下，搞清楚思想政治课教学的基本结构，教师要明白思想政治课相对于其它学科而言外延更广，设计知识面更泛，教学结构更灵活，结合现实更密切，并且要见之行动，它主要是围绕“知情意行”来实现教学目的的，因此对大纲、教材、现实、学生情况了解更深，就能更好地设计课件重点、难点、知识点，有的放矢进行教学。思想政治课要求学生达到在已有认知的前提下对原有认知的反思、更新、提高的过程，不只是知识的内化，还有情感的升华，意志的坚定与行动的履行，是知识的延伸，心灵的反思，思维的碰撞，灵魂的升华。这要求教师在设计课件时必须付出创造性的劳动，否则再精美的课件也毫无意义。 　　二、适宜 　　课件必须科学、规范与严谨，课件构思要契合书本教学程序。课件设计本身是发端书本，源自教者，成于屏幕。在多次教学观摩中发现一些教师在教学中出现教学不严谨不规范，缺乏科学性等问题。如分析过程出现不严谨的推导论证，逻辑思维不清晰，结论表述不规范不严谨，学生在一大推似是而非，模棱两可的文字或应不暇接的图像中怀疑、茫然，这是教师教学不严肃的后果。这种不敬、不精、不勤的教学态度不仅影响学生世界观人生观价值观的形成而且直接影响到学生心理品质的形成，它易使学生在浮躁中不求甚解，在肤浅理解中生搬硬套，在模棱两可，似是而非中脱离实际，对学生的危害是不可估量的。一些教师由于取材的便利快捷，许多东西不假思索从网络上顺手拈来，自己没有选择，没有内化，取其材料的某一个特点而忽视此材料其它特点可能造成对学生误解而带来的负面影响，有的老师甚至放大其相关的特点大讲特讲，忽视了主题与本将内容当讲的重点难点问题，占据了课堂大量宝贵时间，学生记住了非重要的部分而没有解决他们最需要解决的问题。 　　这种情况的发生与教师本人的专业基本功有关，也与更新知识不断进取的敬业精神有关。如果对问题的本质和内在规律，即概念、定义、论点不能正确把握，对论据、案例选取不精，对分析论证抓不住主次，都会影响教学的科学性。因此我们在结合课件教学时，对社会现象的描述、对社会发展规律的阐释对政治理论的概括，对党和国家的政策方针的表达，或是案例与思考题的内容分析、数据讲解，都