在情境中进行语文实践能力的训练——《秋姑娘的信》第二课时教学设计.docVIP

在情境中进行语文实践能力的训练——《秋姑娘的信》第二课时教学设计 【教材简析】 《秋姑娘的信》是国家课程标准苏教版第一册第7课。课文讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落，大雁南飞，青蛙冬眠，松鼠储食，小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。 【教学理念】 新的《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的学生刚刚接触课文，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文3到5段。 2、学会3个生字。 3、理解课文3到5段，认识秋天的一些特征，懂得朋友之间要相互关心的道理。 【教学流程】 一、复习课文，启动情感。 1、教师谈话：通过上节课的学习我们知道了—— 2、学生背诵课文第一、第二段。 这样的复习开门见山地把学生快速地带入课文的情境，唤起学生对课文语言的回忆，不知不觉地启动学生的情感。 二、设境激趣，充分诵读。 1、导读第三段。 （1）（出示图画：一只青蛙正在挖洞。）师描述：大雁们带着秋姑娘的叮咛越飞越远了，秋姑娘一低头，看见正在挖洞的青蛙，她想起了青蛙马上要。（冬眠了）她想叮嘱青蛙什么呢？（学生想象说话。） （2）相机理解“着凉生病”。 （3）指导朗读第三段：秋姑娘非常关心她的朋友，就像妈妈关心孩子一样。 多种方式反复诵读。 2、导读第四段。 （1）过渡：秋姑娘刚给青蛙写完信，又看见两只顽皮的小松鼠，它们在干什么呀？（出示图片：两只小松鼠在树上玩耍。） （2）根据学生的回答相机理解“贪玩”。 （3）转化角色，练习说话：如果你是秋姑娘，你一定想告诉小松鼠：小松鼠、小松鼠，。 （4）结合学生回答理解“充足的食品”。 （5）反复诵读第四段。 3、导读第五段。 （1）过渡：看着松鼠们勤快的样子，秋姑娘高兴极了，她飞啊飞啊，飞到一个山村的上空，这回她写给谁？又写了些什么呢？ （2）学生自由读第五段。 （3）指导看图，理解“裹上冬衣”。 （4）充分诵读第五段。 朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本功训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化，教学时，教师应该让学生直接去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以，读书之前，教师可以精心设置一个导入过程，用简洁生动的导语，借助色彩鲜明的贴图、实物、音像手段等把学生带入课文情境。让学生在特定的情境中，产生好奇心，求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，使学生始终保持主动参与的角色意识。激发他们围绕课文内容，体会大自然美好的情趣，感悟秋姑娘对朋友的关爱，从而产生真切的情感体验，读好课文。 三、创设情境，指导背诵。 1、师生谈话：秋姑娘现在已经写了几封信了呀？（四封信）写给谁？写了些什么呢？请小朋友自己在下面读一读这四封信。等一下老师请你们到上面来看着图介绍，可以加上动作。 2、学生自由练习。 3、指名上台看图介绍。 4、一起介绍。 背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。本课设计的这一背诵环节，不提背诵二字，使学生在轻松的氛围中完成背诵。这样，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。 四、创设情境，指导说话。 （1）创设情境：哎呀，老师发现秋姑娘还有很多信没送完呢！她还会写给谁？说了些什么呢？让我们赶快和秋姑娘一起给好朋友写信吧。（电脑出示画面）秋姑娘飞呀飞呀，飞过了高山，飞过了田野，飞过了小河，飞过了学校，飞过了大街…… （2）练习说话：还写了一封给，。 ①同桌交流。 ②指名练说。 我们每个人从小就开始牙牙学语，可以说“说话”是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。因为，说话训练是听读的延续，是写的基础。所以，这里设计了这个说话训练的环节，不失时机地对学生进行说话的指导。 五、识写结合，描仿入体。 1、出示生字：（将生字写在枫叶上） 师：一阵秋风吹过，秋姑娘又给我们写了几封信，看一看秋姑娘写了什么？ 2、学习生字： （1）读准字音。 （2）指名口头扩词。 （3）自学书后笔顺。 （4）书上田字格中集体描红、数笔顺。 （5）习字册上练习书写。 识字写字与阅读实践结合，也是学与用的结合，可以起到互相促进的作用。 招商