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学习困惑 问题1：常说现在备课光备书不够，还要备学生。对于一名新教师而言，应该怎样了解学生呢？有哪些有效的策略？ ?问题2：怎样备好探究课？进行科学探究过程中，有的学生不积极参与，教师该如何引导、激励他们呢？ ?问题3：有没有好的生物备课资源介绍；专家老师能否介绍一些生物参考书，使我们的备课资料更丰富些。 问题4：新教材中贯穿许多问题，这些问题如何处理？只是让学生讨论吗，需不需要给答案？如不给答案，学生能掌握教材知识吗？专家老师给点建议；新教材中有许多问题，备课时应如何处理；教师需要事先都查出标准答案吗？ ?问题5：教师的备课是否遵循着一个普遍的程序？备课的整体思路和流程是怎么样的？个人认为如果能从整体上把握好，将会大大缩短备课时间，并且非常有效。 ?问题6：备课的时候如何设计问题串？ 问题7：教材中的资料分析和科学史需要补充吗？如需补充，应到什么程度？ 问题8：我认为现在的高中生物新课程内容有所增加，难度也有所加深。对于一名新任教的高中生物教师来讲，在备课的过程中，如果把握难度和知识面的宽窄程度与课标一致呢？感觉这个问题很头疼。 问题9：课标的一个变化就是“学习目标”所使用的动词都明确规定要用“行为动词”，我们在备课的时候也要用这些行为动词。请问老师，用行为动词的意义何在？如何操作？ 问题10： 我们知道生物学科发展迅速,前沿的研究动态日新月异,我想知道这对于我们生物老师的备课有没有什么要求呢？ 问题11：对于教材的拓展题，有的开放性较强，备课时应如何准备，教师应掌握到什么程度？ ?问题12：新课程的课堂教学要求是生成的，而不是预设的。请教老师，这是否在备课时要给课堂实施留有生成的空间？备课中如何做到呢？请您给予指点！ 问题13：在新课程背景下如何提高学生学习的有效性？ ?问题14：教材中的问题串是需要充分利用的，可是学生手中也有教科书，那么学生不是早早的知道了老师要提出的问题吗？我上高中的时候，生物老师就坚决不让我们看教科书，上课的时候就必须专心听她讲课。所以，我不明白到底怎么运用教材中的问题串？ 问题15：在某一节课的教学设计时，我们往往会觉得时间有限，评价常常就会被忽略掉，而是放在单元后或者学期末。但是评价是非常重要的一个环节，那么如何把形成性评价融入备课内容中，老师能举些例子说说吗？ ?问题16：现在高中新课程增设了《生物技术实践》选修模块，这些实践内容对老师的教学、备课都是一个挑战，老师们该从哪些方面作些准备呢？ 问题17：新教材中很多内容以图像、图表形式给出，对此教师备课时应准备到什么程度，讲课时应讲到什么程度。比如第一章第一节实例2人体的生殖和发育，需要讲详细过程么？ 问题18：能举例说说探究课的备课注意要点吗？ ?问题19：如何处理好新教材自相矛盾的知识？?我们知道教材在编写方面存在许多自相矛盾的知识，例如细胞学说能体现细胞统一性？受精卵和早期胚胎细胞具有全能性？等。这一种自相矛盾致使教师在教学的过程中很是纠结，也很难解释的清楚。面对该种情况，教师如何面对？如何解释？有没有更好的应对措施或解决方案？? 问题20: 生物教学中理论与实际（实践）严重脱节，大家都在纸上谈兵，凭空推理，学生也感到枯燥无味，一个简单的问题复杂化，为了某个句子的理解而斤斤计较。比如一个DNA数量变化图，在新旧教材讲述中改来改去，一会核DNA，一会只是DNA，一会又是染色体上DNA。学生实验因为各种原因形同虚设，有的无条件做，有的设计太复杂，比如还原糖的鉴定，如何加热都成了老师要计较的内容是沸水浴，还是50、60度。太多了，本来有趣的变得无趣。本来学生很确的事实而变得怀疑。 ? ? ? ? ? 问题1：常说现在备课光备书不够，还要备学生。对于一名新教师而言，应该怎样了解学生呢？有哪些有效的策略？ 学生是教学的对象，以学生为教学主体是备课的基本指导思想。只有了解学生，才能真正做到在教学中“有的放矢”。 学生的学习需要大体有五方面：①求知的需要；②情感的需要；③表达的需要；④应用的需要；⑤预期的或未来的需要。每一种需要的核心是“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距。只要有差距，就表明有教学问题需要解决，有学习要求需要满足。 “实际是什么”反映的是教学活动开始前，学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有状态。这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。由于生物教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才