如何上好小学科学实验课分解.pptVIP

这里我采取的方法是超市选购式，把这些材料都放在实验室一角陈列好，让小组先讨论要的材料，然后派一名同学上来取用材料，我发现学生不管选用哪组器材基本上都能成功完成实验。不给固定的材料而是像超市的商品一样让学生有所选择，这样不但可以激发学生的兴趣而且可以锻炼学生的自主能力。 要上好科学课还有一点也很重要，科学涉及的领域比较广，我们传递给学生的知识一定要是正确的，少讲也不能讲错。 下面我也有几个问题想问一下大家，大家可以畅所欲言。 1、木材的密度一定比水小？ 产于南美洲亚马逊河流域附近的原始丛林中的蛇纹木，密度高达1360Kg/m3。 2、合金一定是金属混合而成的？ 正确的表述是：合金是两种或两种以上化学物质（至少有一组分为金属）混合而成的具有金属特性的物质。 3、认为绝缘体是不导电的物体 世界上没有绝对不导电的物体，在电场强度很大、加热、潮湿等情况下绝缘体的导电性会大大增加。 因此必须告诉儿童在进行电学方面的实验时必须高度注意安全，千万不要以为通过用干电池组成的电路判断某材料不导电，就认为该材料在任何电压下都能可靠地绝缘，千万不能随便接触市电和电压不明的带电体。 4、金刚石是最硬的材料？ 只能说金刚石是最硬的天然材料。人造材料还有比金刚石硬的，如石墨烯、 β氮化碳。 5、在研究物体沉浮时容易犯的错误： 做马铃薯的沉浮实验后，同一个马铃薯在清水中下沉，在盐水中漂浮在液面，我们说马铃薯在盐水中受到的浮力大于它在清水中受到的浮力。 做完这个实验后，将同一木块分别漂浮在清水和盐水上，木块浮在盐水上受到的浮力大于其在清水中受到的浮力吗？ 一只沉入湖底淤泥处的船受到浮力吗？ 漂浮在液面上的物体： 所受的浮力总是等于它自身的重量。 浮力是由于上下的压强差造成的，下面水压比上面大，所以产生浮力，沉入湖底淤泥处的船，只有上面的水压，没有下面的水压，就不会产生向上浮力 6、案例分析 用浮力知识解答在“地球与宇宙”部分，研究空气的重量中的一个问题： 学生在学习了“空气有重量吗？”一课后，自己设计了这样一个实验：将一个没有盖盖的塑料瓶压扁后放在自制的小天平上去称，看它是不是会变轻？ 结果是塑料瓶的轻重没有发生变化，学生感到迷惑，问老师为什么气球充气后会比没有充气前重一些，而装满了空气的塑料瓶和没装什么气的瘪瓶子一样重？ 老师想了想回答说：是因为瓶子里面的空气比较少重量变化不明显的缘故，你用大一点的瓶子做实验就可以看出变化了。 这位老师的回答是完全错误的。 事实上这个问题是和空气的浮力有关的，装满空气的塑料瓶虽然重量确实应该增加，但它所装空气受到的浮力正好等于这部分空气自身的重量，所以不管用大瓶子还是用小瓶子做实验结果都是一样的。 这个实验与教材中的气球实验有所不同，气球由于橡皮膜有张力，充气气球内部空气的密度比外界空气的密度大一些。所增加的空气的重量比它受到的浮力要大。 7、在研究物态变化时容易形成的错误概念： ①物质只有固、液、气三态（还有等离子态,玻璃态）例如水降温到-180度时会变成玻璃态，在高温高压下会变成等离子态 ②水只有在沸腾时才变为水蒸气 水变成水蒸气的过程称为气化，气化有两种方式，一种是沸腾，这是在特定温度下发生的剧烈的气化现象，另外一种是蒸发，蒸发可以在任意温度下进行。 8、真实单摆 在一根不易伸长的轻绳下面栓 一个小球。 此时： 其中L应该是悬挂点到小球质心的距离。 特别要注意的是如果球的大小相对线的 长度不是很小的情况下，上述公式算出 的T会产生很大的偏差。左右2个摆的周 期是不一样的！ L L 总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学教师，应努力提高小学科学实验的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。 开展科学实验课最大的困难是什么？ 实验材料的准备 实验方法的设计 为学生准备充足的实验材料是实验顺利开展的必要条件。 实验材料的缺乏， 或者每个实验小组的人数太多的话，势必会影响学生自主实验能力的 发展。所以开展实验课首要任务是给学生提供有结构的材料。 什么是有“结构的材料”？ 有结构的材料是探究的前提，它是美国教育家兰本达女士在她创立的“探究—研讨”教学法中提出来的，可以指具体的实物（包括模型、标本等），而且常常是多种实物的有机组合，当然也可以指虚拟的情境 。 1.科学性 2.趣味性 3.启发性 4.适应性 ——指材料应该蕴涵着比较典型的科学概念，孩子们通过使用这些材料，能揭示有关自然现象之间的科学规律。 ——指提供的材料富有吸引力，能激起学生强烈的探究兴趣，通过这些材料的使用，能带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。 ——指提供的材料能让学生的思维碰撞出火花，能启发学生去发现问题、找出规律，最有利于学生形成正