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试论地方历史文化资源对高中历史研究性学习的作用 [ 2010-12-3 10:23:00 | By: 赵寅芬 ] ? 1 推荐 历史研究性学习是指学生在教师的组织、指导下，以自主性、探索性学习为基础，对历史学科内部知识或与学生生活、社会生活有密切联系的历史课题中，选择和确定研究专题，以个人或合作的方式，通过学习和研究的直接实践努力获取把学问做活的经验，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合素质和运用所学知识解决实际问题能力的学习活动。教育部在2000年颁发的《关于印发〈全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）〉的通知》中，将研究性学习列为综合实践活动的重要内容。作为一种全新的学习方式，历史研究性学习需要依托相应的课程载体，2002年颁发的《全日制普通高中历史教学大纲》强调提高学生自主学习和探究的能力，列举了可供学生参考的16个研究性学习课题题目，2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定了适合高中学生学习的课程目标和学习内容。为适应课程教材改革发展的需要，体现与时俱进的精神，笔者认为，历史教师要有效组织学生开展研究性学习，仅仅依靠教科书、教学图片或网络是不够的，应该利用地方历史文化资源，开发地方历史文化资源中丰富的知识因素和教育因素，一方面强化、巩固历史课堂学习，另一方面让学生的爱国、爱乡情感得到升华，探索历史学科研究性学习的特色之路，从而使历史研究性学习呈现出勃勃生机。 一．认识地方历史文化价值，明确历史研究性学习目标 要使历史教学与时代同步，就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有模式。《浙江省基础教育地方课程建设指导意见》中指出：“地方课程必须充分利用当地自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开发学生的思维，培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，提高学生的科学和人文素养，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情。”历史教育的一个基本功能，就是培养学生的人文素质，使学生受到人文精神的熏陶，把历史教育、社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，实现“情感态度与价值观”，关注学生全面成长。通过对地方历史文化的探究学习，使学生能够以历史的眼光、历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。 二．植根地方历史文化，确定历史研究性学习方向 中学历史研究性学习，实际是一种模拟性的科学研究活动，确定研究方向为首义。虽然，各地区、各学校在内外条件上存在着较大差异，但不同程度上都会具有可供开发和利用的地方课程资源。笔者所在的绍兴市，从越王句践建城算起，至今已走过了2500年的漫长历程，1982年被国务院命名为全国首批历史文化名城，在古越大地上，先辈们给我们留下了深厚、宏博而高雅的城市文化遗存。在追求经济社会协调发展的过程中，绍兴市委、市政府从善如流，遍邀专家、学者，编制规划，展开了系统性的名城保护工作，初建了鲁迅故里、仓桥直街、书圣故里、八字桥街区和西小路五大片历史街区，街区内仍保留着较丰富的各类人文景观和名人故居。绍兴城内的每一座古宅、每一块青石板、每一条历史街区都是一部“活”的历史，在这座“开放的博物馆”内，有我们历史学科开展研究性学习取之不尽、用之不竭的地方文化资源。我们可以根据教学的实际需要，开发利用好绍兴丰富的历史文化资源，指导学生开展研究性学习活动。 三．探究地方历史文化，实践研究性学习过程 历史研究性学习的过程是指：学生发现、提出历史问题???提出设想和方案???搜集、查阅、处理信息资料???相关拓展研究???对实际问题进行分析，激活已储知识，学习和运用科学研究方法解决问题——得出结论???提出相关建议???用文字或书面表达进行交流的过程，这一过程也是学生获得历史知识、能力、情感、态度等方面发展的过程，更是学生探索精神和创新能力发展的过程。在实践中，具体操作过程为： 1．筛选内容，确立研究主题。历史研究性学习强调社会性、实践性，因此，教师要进行科学的引导、管理与监督。研究主题的确立非常重要，在积淀丰厚的地方历史文化中，应选择与确定那些与教师教育教学修养的现实水平相适应，既符合学生身心发展的特点、满足学生的兴趣爱好和发展需求，并对学生终身发展具有决定意义的，又能反映社会、地方的发展需要和进步方向，有利于实现基础教育的理想和培养宗旨的资源，确定主题。如笔者曾指导2001级学生以《辛亥革命与绍兴》为中心议题，确定《近代绍兴革命志士对辛亥革命的贡献研究》、《辛亥革命与绍兴旅游业》、《辛亥革命与绍兴教育发展》等课题；2002级学生围绕《绍兴酒文化研究》、《绍兴历史街区保护研究》、2003级学生围绕《绍兴师