《读老师怎样提升课堂教学技能笔摘.docVIP

读《教师怎样提升课堂教学技能》笔摘(一) (2008-07-24 21:31:52) 教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师有教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理念转向教学实践的中介环节，对于教师提高质量、完成教学工作任务、增强教学能力，具有十分重要的意义。 教学技能性质 (一)教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式 首先，教学技能与教学活动是不可分离的。 其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。正像前苏联心理学家列昂节夫的指出的，教学活动、教学行为 教学操作之间的界限是模糊的，各层次之间是可以转化的。而教学技能在实践中所表现出的不同操作方式，正是区分于其他各种技能的标志。 再次，教学技能的外在特征是相对明显的。 (二)教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能 1、教学技能是动作技能与心智技能的交融。 2、教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。 3、教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。 (三)教学技能是教师专业素养的外化形式。 ? ? 读《教师怎样提升课堂教学技能》笔摘(二) (2008-07-30 09:38:26) 转载 教学技能的特点 教学技能和性质决定了教学技能的特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的通则。 一、教学技能获利的情境性 教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。 二、教学技能表现的默会性 著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外，教师拥有一种独特的知识，那就是一种凝结在经验里的、只可意会面而难以言传的“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育学家佐腾学称之为“实践性知识”。教学技能是教师实践取向的“默会知识”中最主要的组成部分，在实际的教学活动中，教学技能往往是在关于技能理念知识没有成“焦点意识”的情况下，按照“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的。 三、教学技能构成的复合性 教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。 教学技能的分类 一、从教学活动的过程看教学技能 教学是教师与学生交往互动、共同发展的过程，是师生沟通的社会实践活动。学校中学科教学的主要作用就在于以这种活动为源泉，引发学生的文化发展。我国有的研究者，教学活动过程包括两个子系统，即“教”的子系统和“学”的子系统。 从系统管理的角度研究“教”的子系统，其必然经历“计划、实施、总结”三个阶段。由此把“教”的子系统划分为三个相对应的分支系统：教学设计系统、师生互动系统、总结反思系统。从系统管理的角度研究“学”的子系统，也必然经历“计划、实施、总结”三个阶段。 根据上述，我们可以师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段：准备阶段-----师生互动阶段----反思改进阶段。这三个阶段需要教师掌握不同的技能。 二、从教师的工作结构看教学技能 教学是学校的中心工作，也是教师专业活动最重要的一个方面，职业发展理念，职业学习同工作结构相匹配、同工作过程紧密结合，就可以极大地提高工作成效，促进职业互质不断提高。这就表明，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课。 三、从教学的方式看教学技能 教学是在一个教学共同体中实现的信息交换与文化传播的过程。教师在教学活动中的信息传输，首先要依赖教师对所传递的信息进行加工处理。然后在课堂中以教师与学生相互作用的形式进行信息的交流。最后，还应对信息传输的效果进行测量、诊断和评价，采取回授或补救的措施。 综合以上三个角度的透视，我们可以将教师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。 教学技能的掌握 一、教学技能形成的一般规律 1、教学技能的掌握要重视知和行的联系。 2、掌握教学技能要处理好学与练的关系。 3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。 二、教学技能的掌握需要在反思中建构 美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。教学技能的掌握作为教师成长的一个标志， 不可能依靠外部灌注或重复练习而获得，它必然要在实践的反思中通过经验重构而形成具有“个人性”的“实用理论”。 1、教师要对自己的教学活动进行认真的反思 反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创新性、超越性等特点。教学技能是教师以自身的实