《谈接受式学习与发现式学习的有效融合东莞中学李雪枫.docVIP

谈接受式学习与发现式学习的有效融合 ——由《两个变量的线性相关》引发的教学反思 【摘要】本文以《两个变量的线性相关》教学为例，探究接受式学习与发现式学习如何有效地融合在一节数学课不同的教学环节中，大致分为概念的引入、概念的形成、概念的应用三个环节.根据三个教学环节各自的特征，接受式学习与发现式学习所占的比重是不同的. 【关键词】接受式学习；发现式学习；概念的引入；概念的形成；概念的应用 从学习者知识获得的形式上看，学生的学习方式可以分为接受式和发现式.纵观近几年的相关文献，可以发现，两种学习方式各有所长，教师在教学上不再是片面地看待接受学习或过分地推崇发现学习，教学模式应由单一化走向多样化和综合化，寻求体现教师主导作用的有意义接受学习与体现学生自主发展作用的有意义发现学习的平衡.那么，在数学教学的具体情境中如何有效融合两种学习方式以达到良好的教学效果（即实现数学新课程要求的三维目标），就是我们需要进一步研究以及努力追求的一个方向.本文笔者将借助《两个变量的线性相关》这个教学案例，对一节数学课堂不同教学环节中两种学习方式的有效融合进行思考与分析. 1.有意义的接受学习 在接受学习中，要学习的内容是以定论的形式传授给学生.这种方式不需要学生独立发现，学生只需将教学内容加以内化，以便日后再现或运用.从理解和掌握知识的实质内容的角度，接受学习可分为机械的接受学习与有意义的接受学习.机械的接受学习，指只记住符号概念而缺乏理解的学习.在新课程要求下，我们主张的是有意义的接受学习.奥苏贝尔的学习理论可知，有意义的接受学习必须具备三个条件：（1）学习内容对学生而言具有逻辑意义，即能够与学生已有的知识结构建立实质性的联系.这种联系非字面上的联系，即非为了记忆而人为地赋予新知识某种个人意义.（2）学生具有有意义学习的动机和愿望.（3）学生的认知结构中具备一定的观念. 因此，教师在教学中要灵活运用各种教学技巧，如创设情境等，激发学生的学习兴趣和动力，同时善于挖掘新旧知识之间的联系，利用旧知识同化新知识，有意义的接受学习才得以产生. 2.有意义的发现学习 按布鲁纳所说的发现学习，是指学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程.新课程的改革也要求转变学生的学习方式，倡导积极主动、勇于探索的学习方式，以培养学生的思维能力和创新能力.相对接受学习，发现学习中，学生的主要任务并不是接受教师传授的知识，而是参与知识的建构过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是积极地为学生创设再发现的机会和条件. 同样地，发现学习也可能是机械学习，可能是有意义学习.有意义的发现学习的进行是有条件的.研究表明，发现学习适合在程度较好的班级使用，不宜在程度较差的班级使用.所以教师要根据学生现有的认知水平、要学习的知识内容的性质，创设适当的机会合理地引导学生进行发现学习. 3.接受学习与发现学习在课堂上的有效融合 接受学习和发现学习虽然存在差异，但两者密切相关，相辅相成.在一节数学课中，两种学习方式也不是截然分开的，更多的时候是两者交替进行.针对不同的课堂内容，融入两种学习方式的具体设计应该是有所不同.由对《两个变量的线性相关》教学案例的分析与思考，我认为其中是有一些共同的特性. 一般地，在一节数学课堂中，以接受学习为总体框架，教师有计划地、有目的地循循善诱把主要内容呈现给学生，同时在其中部分环节融合发现法，学生经过积极的思考，把学习内容内化到自己的认知结构中.这样，让发现学习促进接受学习，同时接受学习为发现学习提供知识基础，往往可以达到良好的教学效果. 数学概念的教学过程大致分为概念的引入、概念的形成和概念的应用三个环节.根据不同教学环节自身的特征，两者所占的比重也会有所不同. 下面摘取笔者《两个变量的线性相关》的部分教学记录以作分析，本节课是在东莞中学高一的普通班进行的. 3.1 概念的引入 概念的引入是学生获得概念的前奏，对学生理解和运用概念起着极大的影响.对于形成的过程具有自身所特有的关键属性的概念，与其在教学中采取单纯的接受学习，直接向学生抛出概念的方式，然后喋喋不休地讲解定义，不如通过实验演示其发生过程，让学生具体操作，体验其形成过程.采用以发现学习为主、接受学习为辅的方式可以帮助学生更好地把握概念的关键属性.例如，对于二分法概念的学习，让学生通过比较熟悉的竞猜价格游戏，启发学生发现取中间价格的思路竞猜是最快，这样学生可以真正体会求解方程的近似解为何采用二分法.又如，对于学习圆的概念“平面内到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆”，可以先让学生根据定义操作画图，然后讲解定义，这样学生才体验到定义中为何要求“距离等于定长”. 例3.1 回归直线方程概念的引入教学片段 师：下列两个散点图中,两个变量之间