(把脉课堂提升实效.docVIP

萧山十中“理想课堂”研究系列之一 2009年萧山区教育局中标课题 杭州市2009年度教育科研规划申报课题 把脉课堂 提升实效 ----课堂教学诊断与改进行动研究 一、问题的提出 （一）基于困惑----形似与神似 随着新课程的深入开展，在课堂教学、课堂管理、课堂文化、课堂监控、课堂效能等课堂的各个层面活动中，我们的教师都感到了巨大的困惑：突出表现在新课程的先进理念在基于现实的课堂教学中产生很大的落差，不能转化为现实的生产力；教师、教材、学生三者之间脱节的程度扩大；课程与教材是新的，但教师与学生没有太大的变化，教师还是拿着原来的“旧船票”，学生的学习方式还在原地踏步，课堂上还在持续着多年不变的面孔，甚至是旧的问题没解决，新的问题又暴露出来。新课程到底如何实施？新教材到底如何教？新课堂如何构建？这些问题依然困扰着一线教师。 （二）基于迷惑-----变化与异化 新课程实施三年来，应该肯定的课堂教学、教师教学行为正在悄悄地发生着变化。这些变化中，有些是我们期待已久的、体现新课程本质的变化，而有些却是出乎意料、背离或者说误解新课程理念而产生的变化，这些异化了的课堂行为起着误导的作用，成为行动上的一个误区，必须进行科学的诊断与改进。比如我们的课堂究竟需要什么样的活动？课堂上的一切知识都需要学生探究得出吗？一切教学必须始于学生已有生活经验吗？ （三）基于现状---确诊与误诊 一些中小学已经在有关专家的指导下开展了课堂诊断的活动，也取得了一定的成效。但是从整体上看，课堂诊断的意识还不强；课堂诊断的理论体系还不完善；中小学教师参与课堂诊断还很少，有的课堂诊断活动操作还不够规范，还处在一种初级阶段，这些都影响了课堂诊断的健康开展。因此，开展回归真实课堂的诊断观察研究活动非常必要。 二、研究的设计 （一）研究的目标 以现代教育观念和理论为基础，通过选择、设计和实施具有前置性和过程性相结合的课堂诊断方案，逐步形成具有我校特色的教学诊断理论、技能、发展、运用机制，从而实现课堂教学行为方式的新突破，逐步形成动态的、生长性的教学生态，在提高课堂教学质量的过程中促进师生共同发展。 具体目标： 通过课堂教学观察诊断研究，优化教学过程，使教师树立新的课程观、教学观、质量观、学生观；实现教学内容、教学策略、教学评价的创新，逐步建构适合学生学习需要的课堂教学范式。 （二）研究的界说 “诊断”这个词来源于病理学上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看（师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度），听（师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况），问（课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受）等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。 依据此理，课堂教学观察诊断就是指观察者对课堂教学过程的观察，分析、思考作出辩证的判断过程。具体而言，观察者用教学论、课程论、学习论和学科教学规律对教学目标制定、教学流程与教学环节的设计、教学组织实施策略、教学智慧的运用、教学预设与课堂生成的关系等方面进行分析的过程。目前的研究成果显示，对课堂诊断的诠释还应作以下补充：专家和领导参与课堂诊断有重要意义，但课堂诊断的诊断者主体是第一线的教师（包括自己与同伴），教师作为主体参与是课堂诊断取得成效的基础和保证；课堂诊断既是对一个阶段教与学的诊断，又是一个持续的过程，需要教师不断地分析、总结、反思；课堂诊断既是对现实存在问题的诊断，又是一种发展性的诊断；课堂诊断不是使所有被诊断者达到划一的同一目标，而是使被诊断者在原有基础上的进步。 三、研究的理论阐释 （一）课堂教学诊断的价值取向 1、目标导向功能 诊断不是甄别教师（叶斓语），而是引领教师的反思与总结。通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。 2、总结经验和发现问题的功能 课堂教学是体现教师教学水准和生命价值最集中的舞台，它既可以折射出一位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；也可暴露出教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，科学的诊断能够帮助我们更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。 3、营造研究氛围的功能 课堂教学诊断，又能营造研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式等作深入的研究。 （二）课堂诊断对教师专业发展的重要意义 在教学实践中开展课堂诊断是教师专业发展内在的客观要求，是教师专业发展的有效途径。肖川教授说：“教学诊断是由教育专家或学校内部，为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况，对