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第一章 教育与教育学 广义的教育：凡是能增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动。 狭义的教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（学校教育） 构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者、教育中介。在三个要素中：教育者在教育活动中起主导作用。 制度化教育产生的标志：学校教育系统的建立，时间17世纪（近代） 制度化教育：是指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。 现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。 教育的形态依据实施机构划分为：? ??学校教育、社会教育、家庭教育； 教育的形态依据历史存在方式划分为：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。 古代学校教育的特点： 阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征功能占主导地位。 我国古代奴隶制时期教学内容主要“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 雅典一向被看成“文雅教育”的源地。 我国“四书”是指：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经”是指：诗、书、礼、易、春秋。 西欧教会学校的主要教学内容是“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 世俗封建学校的“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。 我国最早的专科学校是东汉末年的“鸿都门学”。 近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法制教。 现代教育的特点：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化 夸美纽斯在提出“把一切知识教验一切人”的教育目标的同时，找到了班级教学形式。 孔子是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他的思想：孔子认为“性相近也”、“习相远也”，他主张“有教无类”，大办私学。他的学说以“仁”为核心，重视“因材施教”。“因材施教”的基本方法是：“不愤不启、不悱不发”。 墨翟以“兼爱”和“非攻”为教。 道家根据“道法自然”的哲学，主张回归自然，复归人的自然本性。 战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育和儒家思想的高度概括，是第一本教育专著。“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，“学不躐等” 古希腊哲学家苏格拉底以问答法来启迪他人——助产术。 柏拉图的教育思想散记在他的《理想国》。 亚里斯多德的教育思想主要反映在《政治学》中，他第一次提出教育应有两种不同性质的功能，①服务于社会②服务于个人闲暇生活。分阶段教育、和谐教育。 昆体良（古罗马）的《雄辩术原理》是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。 夸美纽斯――教育学之父，1632年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。 卢梭（法国）的小说名著《爱弥尔》首先开拓了以个体心身发展与教育相互关系为专题的教育研究领域， 康德（德国）第一次“教育学”列入大学课程，他的学生林克将其内容整理，编纂了《康德论教育》。 裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。他第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用，第一个建立了分科教学法，并开了师范教育的先河。3h 洛克（英国）的《教育漫话》提出了“白板论”，他认为绅士教育是最重要的，绅士教育应当把体育教育放在首位。 赫尔巴特（德国）在1806年出版的《普通教育学》被誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已成为一门独立的学科。并明确指出“教育学作为一种学科，是以实践哲学与心理学为基础的……”他提出“教育的最高目的是道德”，规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调教师的中心地位、课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统的教育“三个中心”的特点。（传统派） 杜威（美国）的实用主义理论代表著为1916年出版的《民本主义与教育》，他提出了一系列以实用主义为哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”，教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。他认为引导学生发现趔真理的方法包含两个因素：一个是智慧，一个是探究。 凯洛夫在19369年主编的《教育学》，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学，对我国教育理论和实践产生了巨大的影响。 第二章 教育与社会的发展 政治经济制度对教育的制约： 政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的；教育相对独立于政治经济制度。 教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治