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转变教学理念 凸现学科功能 ——在新课程历史教学中的一些体会 崇信一中 梁兴平 高中新课程实施已经第四个年头，在经过冲动、困惑、冷静、稳妥、自觉的这样一个过程中，愈加感觉到课改的重要性。每年6月8日高考试题的揭晓，学生走出考场那种困惑眼神，教师辛勤付出期盼收获的焦急面容，时常展现在我的脑海。重新琢磨每一道高考真题，有喜有忧，有获有憾。要在今后工作中最大限度的减少“忧”和“憾”，只有不断的研究学科，反思教学，积极的探寻规律，有效的与高考接轨，我们的教学才会更加充满生机与活力，才会有丰硕的成绩。下面就自己的一些体会和同仁们交流，不妥之处敬请批评指正。 一、要把握历史学科特点，凸现历史的现实功能 新课程下的历史学科，改变了过去重结论、重史实罗列的特点。从体例编排上呈现独立的模块特征，重视中外历史的比较，古今的贯通；同时，通过具体的历史史料，去分析历史事件发生的背景及对当时社会产生的影响。历史是一门明智之学，启迪我们通过已经发生的事件中寻找对现实政治、经济、文化思想等方面的借鉴功能。 1.历史学科以传承文明，启发引导我们树立积极正确的价值导向，传递出正方向、正能量为指引。如在中国古代史关于专制主义中央集权制度的探究讲述中，除了看到这种制度在各个历史时期发挥的功效处，还要看到其制度中的对当今社会政治文明的现实功能。例如：当今中央对地方的巡视制度古而有之。中国古代巡视制度萌芽于夏商周，形成于秦汉，逐步完善于隋唐宋，强化于明清，代代相传，久盛不衰。特别是明朝的巡视制度在封建专制史上是最完备的。明成祖朱棣正式确立御史巡按制度，改御史台为都察院，设六科给事中，成立六个独立的监察机构，负责监察全国官吏，评论政务，规谏皇帝。全国划十三个监察区，各设监察御史一人，合称十三道监察御史。而且在官吏的考核方面，明朝张居正改革中的“考成法”，对原有的“京察”制度进行了修正完善。提出“立限责事，以事责人，务责实效”。一改过去三年考察一次地方官、六年考察一次京官的规定，把考察官吏与限时办结事务、并以事务办理情况追究责任人的方法相结合，使得考察随时随地，监督无处不在，并实现行政部门与监督部门互相制约互相制衡，同时达到内阁及时了解下情，知悉官吏情况，这无疑是一种有效有益的考核措施。就对当今官员的政绩、德行、升迁等方面具有一定的导向作用。要以积极的态度去看待古代的制度与当今国家颁布的一些制度，从对比中寻找有益的成份。在西方亦不乏影响人类文明前行的优秀典范。在奴隶社会所形成的雅典民主政治、《罗马法》等民主与法制原则，亦对当今各国的民主政治，法律的制度发挥着合理而积极的功效。一种能够延续几千年而不衰的制度，必然对当今社会政治有启示与借鉴价值。 2.历史学科的评价功能和当今人们的思维方式，情感有密切的关联。历史是已经发生过的事情，历史人物的一些做法必受当时历史环境、人物性格、阶级立场、价值取向等方面的影响。因此，在评价某一历史事件、历史人物时应遵循客观而积极的原则。如辛亥革命后，袁世凯当上了中华民国临时大总统，按主流史观认为其窃取了革命果实。而新教材却是这样说的，“辛亥革命的果实落入袁世凯手里”。袁世凯本人是一位实权人物，手握20万北洋新军，装备精良，同时受到当时封建权贵的支持，其本人对中华民国的建立做出了一定的积极推动，基本上保证了国内没有发生大规模的武装冲突，也在一定时段内遵守了《临时约法》等规定，这些也足以说明其上台是当时历史选择，孙文让步也是明智之举。所以，没有用窃取二字去审视袁世凯。对1912-1927年北洋军阀统治时期，旧教材常常冠以“黑暗”、“专制”、“倒行逆施”“复辟”“混战”等字眼，但是在新教材中这方面的内容极少，提法也有些改变。我们要看到北洋政府所做的正面努力。如：颁布一系列奖励实业等政策，推动文化学术发展、巴黎和会外交努力等，都能够说明这一时期不完全是“专制”“黑暗”所能概述的，要以公正、客观的角度去审视这一历史阶段。 3.历史学科不仅仅是识记历史事件、历史人物、而是培养学生的历史素养，人文情怀。历史素养不是通过课堂的简单传授能具备的，而让学生通过不断的阅读、辨别、积累、沉淀出属于自己独具的特质。如在中国古代文化思想史的教学中，儒家思想在汉武帝时强调其成封建社会的正统思想，南宋以后成为长期居于官方哲学的统治思想，这时看重强调儒家思想的功能。但是，我们不要停于表面化的理解，几千年的儒家思想经历了一代代儒学大师的传递、发展、融合、创新，根植于每个中国人的血液之中，思想文化中积极功能我们就让学生所吸纳。如：塑造中华民族性格特征； 重视主观意志力量； 注重气节、道德；讲求以理统情、自我节制、发奋立志； 强调人的社会责任和历史使命； 凸显人性的庄严。儒家文化中的经典文章、治学方略，人生追求，思想境界，道德修养，处世态度